《故都的秋》教学设计
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《故都的秋》教学设计
一、学情分析
1、教学内容分析
《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修二第一单元的第二篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。
这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“都市闲人”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，情景交融”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。
2、学生学习情况分析
这个阶段的学生初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。
二、设计思想
1、以教师为主导，以学生为主体，采用教师与学生互动合作的教法。
2、语文课就要有语文味。教学注重朗读感受，重视诵读、美读。
3、鉴赏作品注重以点带面，让学生读、说、品、评，合作探究，引导学生举一反三，学以致用。
三、教学目标
根据上述想法，本课的学习目标确定如下：
1、知识与能力：学习散文以情驭景、情景交融的写法，进一步掌握散文“形散神不散”的特点；
2、过程与方法：掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。
3、情感、态度与价值观：体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。
教学重点：学习散文以情驭景、情景交融的写法
教学难点：体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。
四、教学方法：
1、采用教师与学生互动合作的教法。
2、朗读感受，重视诵读、美读。
3、让学生读、说、品、评，合作探究
五、教学辅助手段：多媒体课件
六、教学过程：
预习任务：诵读①给各自然段加注序号；②画出文中描写了故都的哪些秋景③把握作者笔下“故都的秋”的特点；④体会作者的思想情感。
（一）导语设计
有人说“秋是四季中意蕴最丰富的一个季节”。秋天以其特有的魅力，吸引了一代又一代的文人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓数不胜数。 同学们，读以下诗句，你能体会诗人的感情吗？
“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”（毛泽东《沁园春 长沙》）
“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”（柳永《雨霖铃》）
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”
明确：在以上的诗句中，毛泽东读到的是秋日的壮丽，杜甫读到的是秋风的悲凉，柳永读到的是秋雨的凄凉，马致远读到的是漂泊的孤独与苍凉。面对秋景，人的感受是不同的，美学家说，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。 这一节课呢，我们就通过学习《故都的秋》，来一起走进郁达夫的心灵世界！（多媒体出示课题作者）
（二）明确学习目标（多媒体出示）
（三）整体感知课文
1．文章哪几段集中描写了故都的秋景？
明确：3~~11自然段。
2、作者是通过对哪些景物的描 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。
其实教材只是一个例子，对学生真实水平的关注才是关键。在教学过程中我应该尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维，否则，就无法达到预设的教学目的。
“教育是一个开放的发展的体系，教学的模式绝非是一个条条框框的预设。倘若教师背着框框进课堂，无论是教师自己还是学生个体手脚都会被束缚，就不能成为活的课堂。”所以在以后的教学中我会更加注重在备课中多设想学生的接受能力，感受能力，多倾听学生的意见， 真正做到以教师为主导，以学生为主体的教学模式。
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