《故都的秋》优化教学设计1.0
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作业题目：
提交一篇 “优化教学设计1.0”。
提示：
请您学习本次研修课程，评价盘点自己以前的典型案例，并针对其中的教学关键问题，完成一篇基于核心素养的教学突出问题解决的教学设计，并以作业形式提交。
作业要求：
1.教学设计各环节都要紧扣，体现核心素养理念；
2.优化教学设计1.0要按照附件中的工具模板要求填写，内容和格式必须与模板相符合；
3.作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。
附件：优化教学设计1.0模板
优化教学设计1.0模板
优化教学设计1.0
课题名称：《故都的秋》
姓名：
胡某某
工作单位：
*_**学
学科年级：
高一年级
教材版本：
新课标人教版
一、课程标准要求
1、语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。可以说,一个人的语文素养是以语言发展为基础,语言建构与运用水平是其语文核心素养的重要表征之一。
2、思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升,新课标也指出语文课程要发展学生的思维。学生的思维发展与语言的建构以及教师的有效提问是相互依存,相辅相成,学生能自觉分析不同言语活动经验,准确、完整的解答教师的启发性问题,其思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性于无声处得到发展与提升。
3、审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价和创造美的能力及品质。在语文学习过程中,学生一般是通过阅读、鉴赏优秀的文学作品、品味其语言艺术进而体验作者的丰富情感、激发其审美想象、感受文章思想魅力、领悟作品人生哲理,并逐渐学会如何运用口头、书面语言来表现美和创造美,形成自觉的审美鉴赏意识和审美鉴赏能力。
二、教材地位作用（用知识结构图说明）
《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容，具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的景语里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。
《故都的秋》是郁达夫将自然界的客观色彩故都的秋色，与作家内心的主观色彩个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。
三、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况）
学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。
学生对散文比较熟悉，对文章写作思路的把握并不是难事。难在学生对作者所抒发的思想感情的理解。作者的那种“悲凉”（悲伤凄凉）让学生感受起来可能有些困难。因此，教师要引导学生探讨作者产生悲凉之情的原因。
四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求）
1、理清本文的脉胳结构。
2、通过赏析五幅秋景图，体会故都的秋的“清”“静”“悲凉”的特点。
3、了解郁达夫的思想和创作风格。
4、掌握文章“情景交融”的艺术特点。
5、领略故都的秋声、秋色、秋味，体会作者在秋景中所寄托的感情。
五、重点、难点
教学重点： 1、通过赏析五幅秋景图，体会故都的秋的“清”“静”“悲凉”
的特点；
???? 2、掌握文章情景交融的艺术特点
教点难点：散文鉴赏方法
六、教学过程
(一)贴近生活，进入情感
老师与学生共同回忆描写秋天的诗词：
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色
看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流
不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎样的呢?
学生各抒己见。
一个自然风景就是一个心灵世界，那么，让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》，体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢?
(解说：这一导入，让学生带着疑问进入课堂最佳状态，也就进入教学的第二环节。)
(二) 诵读感悟，辩论情感
1、先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》，让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边某某在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描写故都的秋。
2、听完课文录音，请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
明确：北国的秋清、静、悲凉 南国的秋慢、润、淡
(解说：这一设问意在要求学生从整体上把握全文，训练学生的文字概括能力。)
学生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特点：清、静、悲凉
3、那么纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋?
将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。
学生有了争论意识，就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和争论中提高运用文本的能力。
颂秋组的同学与悲秋组的同学展开辩论。
学生经过一系列深入的辩论后发现：作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往，是积极赞美的情感;而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调又是忧伤的，悲凉的。可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。
(解说：这是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的是使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到充分的发挥。学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。)
(三)研读探究，发现情感
继而，教师抛出一个学习缺口，师生进行互动研讨探究郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢?
学生探究，自由回答。
通过互动之后达成共识：从客观方面来讲，这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。
(解说：这一教学环节是让学生去探究发现悲凉、伤感情调的由来。在这里，没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，只是让学生既走进教材又走出教材，去寻找问题的答案。学生获得的不仅是成功的喜悦，而且是自主学习的兴致和开发性学习的欲望。)
接着，进入延伸拓展环节，根据学以致用的原则，设计这样一道练习：
(四)拓展延伸，升华情感
同学们可选取文中五幅画里的景物，也可联想我们家乡秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续写。看谁说得新!说得多!说得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在简陋的小屋里;它在浓浓的香茶里;它在蜜桔的飘香里;它在 ，它在 。
(解说：设计此题，目的是让学生不拘一格畅谈自己的感受，深化知识，提升学生语言运用能力。)
板书设计
故都的秋
郁达夫
秋晨的天空
秋槐的落蕊
北国的秋味清、静、悲凉 秋蝉的残鸣
秋雨的凉意
秋枣的色彩
南国的秋味慢、润、淡
(解说：板书的设计力求突出学习的重点,将五幅秋景图与作者对故都之秋独特感受关联板书，同时与南国之秋对比板书。既突出文眼又体现出文本的内在联系。使学生一目了然的把握文本内容,又助于理解作者的感情，抓住学习的重点。)
七、教学设计思路（简述转型中的突出问题与问题解决策略）
1、采用教师与学生互动合作的教法。
(解说：在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。)
2、朗读感受，重视诵读、美读。
(解说：认真体会景物描写所蕴含的思想感情，以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。)
3、让学生读、说、品、评，合作探究
(解说：阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。)
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