1.《认识角》的教学设计

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教学设计



课题名称：认识角



姓名：

张勇

工作单位：

***小学



学科年级：

二年级上册

教材版本：

人教版



一、课程标准要求



角是数学“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识认识角”这节课，通过观察、折叠、制作活动角、画角等多种实际操作活动，经历数学知识的抽象过程，学习从数学的角度分析问题；在有序、规范的活动中，发展学生的空间



二、教材编写意图分析



角是数学“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。本节课从学生熟悉的校园生活的情景图引入，通过观察，对角有一个感性的认识，感受数学来源于生活，并从观察实物中抽象出所学的角，



三、学情分析



角的初步认识是在学生认识正方形、长方形、三角形的基础上进行学习的，它是下一学段学习度量角的大小、角的分类的基础，同时也是今后学习几何图形的基础。



四、教学目标



1、初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大有小；

2、掌握用直尺画角的方法，会用直尺画角；

3、培养学生的观察能力、动手操作能力及抽象概括能力

教学重点：认识角，知道角的各部分名称。

教学难点：比较角的大



五、教学流程与策略的简要说明





一、创设情境，激趣导入 （意图：活跃课堂气氛，不知不觉中，学生就会体会到生活中处处有角。）

二、探究新知 摸一摸，说一说（意图：使学生逐步建立了正确的“角”的表象，然后自然的引出角的各部分名称）

三、自主探索：1、折一折2、画角3、做一做4、比一比（意图：让学生通过自己动手操作、交流等活动，使学生在活动中形成角的大小的表象

，突破了难点，并学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发了学生探索数学的兴趣。）

四、课堂练习：（意图：通过练习，巩固本节看学习关于角的知识。）

五、课堂小结（意图：培养了学生的语言能表达能力及归纳能力。）



六、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图



一、创设情境，激趣导入

师：同学们，老师今天给大家带来几位朋友，看看都是谁呢？（（出示多媒体课件）

师：在这3个物品上还有几位新朋友，大家想不想和他们见一见？不过这些朋友非常调皮，还没和我们见面就想和大家玩捉迷藏呢，他们就藏在这些物品中，现在我们一起来把他们找出来，怎么样？（课件演示）

师：你们认识他们吗？知道他们的名字吗？（角）

师：今天老师就带大家一起去认识角。出示课题：



生汇报：剪刀、钟表和红领巾。

生：想。

生自由回答。

这一环节教学，课堂气氛活跃，不知不觉中，学生就会体会到生活中处处有角。



二、探究新知

师：请同学们看看这是什么？（三角板）上面有角吗？有几个？看完这些角，同学们愿不愿意用手去摸一摸，去感受一下呢？谁能上来指出其中一个角？

师：尖尖的是角吗？那我们把这尖尖的移到黑板上来看看（师画一个点，）问：“这是角吗?和刚才看到的角一样吗？”

师：这个只是一个点，现在请大家仔细看老师指角。（师示范指角）

师：看清了吗？谁再来指角？（指定生指角）

师：请小朋友用三角板上的角，扎扎自己的手心，有什么感觉呢？

师：角上的这一部分我们把它叫做“顶点”，现在老师把它请到黑板上（师边说，边在黑板上画出顶点）

师：那么，除了顶点，角还有什么呢？

师：摸一摸有什么感觉？

师：也就是说，角除了有顶点，还有两条直直的边，现在老师也把它请 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。

三、给学生创设较大的学习空间与时间

教师放手，让学生经历知识的发生、发展过程。尤其是做角环节，学生依据对角的各部分认识，做活动角，并在活动、相互交流中发现角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关。一层扣一层，层层体现教师放手、学生自主参与。

不足之处：

1、 各项活动中，应再大胆放手，让学生多说，发表自己看法，尝试总结，更好的体现学生的自主学习，培养其探索研究，归纳总结的能力。

2、示范画角时，应画上角的符号，并对学生作以指导。









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