教学设计与反思及教学课件[1]

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《成长》教学设计与反思



课题名称：《成长》第二课时



姓名：

王某某

工作单位：

***



学科年级：

四乙班

教材版本：

小学语文S版



一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）



 通过对这次“育好人”专题和自选课程的学习，在各专家和教学案例的不断学习和指导中，我认真做好笔记和学习心得，并且在此学习的过程中，对自己所教的四年级的教材和所教学生做出分析和评价，得出此阶段的学生对自主阅读缺乏一定兴趣，并不是他们不愿做好阅读理解，而是自身的阅读量实在是少得可怜，缺乏一定自主阅读和独立思考的能力，说白了就是害怕度不知道怎么读，然后形成：难--不会读——不会做——害怕做——不愿做这样一连串的恶性循环。这与我们老师只是一味的布置抄写的的作业，而忽略了引导学生涉猎更多课外作品的重要性，导致学生只会一味的布置老师做的作业，而不会主动花课外时间去阅读课外书，这就是缺乏了阅读主体的积极性。再有就是教师在教授课文的时候，教师缺乏一定的教学目标，挖掘不出课堂的生成性，只是把完成一篇课文当成是完成教学任务，而没有在教授的过程中指引学生怎样快速和更好地了解课文某某，并且挖掘出课本背后更多的东西，这样的课堂只是简单地并机械性地重我们已经讲过的内容，我们教师都觉得枯燥不已，更何况是学生，这样的教学过程不仅缺乏课堂生成性，并且造成的后果就是：学生只是学习到了这篇课文的内容，如果跳出了这堂课的圈圈，学生遇到一篇完全陌生的课文，完全就是抓瞎，花了很多的时间，却得到了可怜可怜巴巴的分数，这样久而久之，学生就不愿意做阅读理解。俗话说：“授之以鱼不如授之以鱼”。

在讲授课文的同时，教师一定要明确课文的目标，激发学生的阅读兴趣，和怎样更好更快的理解欣赏和掌握阅读的方法。

作为教育新人的我，在工作的过程中也遇到了以上的问题，尽管自己明确课程的目标，讲课的过程中也不是一味枯燥地讲授课文，想各种办法想把学生带入课堂氛围中，但是效果总是那么不理想，不爱做阅读理解已然是根深蒂固的问题，要想解决并不是一朝一夕的事情，要从根本上解决问题。这次刚好有远程继续教育的培训，从中学到很多的教学技巧，并发现了自己教学过程中的弊端。《成长》

这是一篇很好的阅读师范课文，而且上过这篇课文觉得并不是那么的成功，其中遗漏了很多东西，所以借助这次培训的机会，想要重新设计课程，并且在以后的讲授过程中，能够更好地帮助学生们以最好的方法和最快的速度，快速提取课文某某，最主要的是要改变本班学生对也读理解表现疲态的现状。



二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）



一、知识与技能

1.能正确、流利地朗读课文。

2.了解课文讲了一件什么事。

二、过程和方法

通过对重点语句的理解和分析，快速提取课文的内容。

教师巧设问题，学生自主合作与探究，共同探讨出答案。

学生通过角色互换，深入课文角色的内心。

三、情感态度与价值观

学习约翰懂得从小就要培养独立自主生活能力。

体会到生活能力强有利于孩子的成长。

让学生懂得自立自强的生活态度。



三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）



 对自己所教的四年级学生做出分析和评价。

1.本班学生语文基础能力较差，特别是在自主阅读上缺乏一定兴趣，在教学的过程中逐渐发现，每次课后作业只要遇到课外阅读题只要极少数的同学会认真的阅读题目，并认真地填写答案，大部分的同学根本不愿意读，他们只要看到那么长的篇章，就产生了畏惧的心理，要么就空着不愿意多动脑子，即使低阶段的阅读理解答案就在课文中，只要认真寻找就可以了，但他们就是不愿意，说白了在平时的学习过程中他们缺乏思考的过程，只是一味的等着老师给他们现成的答案。就以本学期的课文《成长》来说，在讲授的过程中，我以巧设问题和重点语句分析为教学切入点，来让同学们学习到主人公那种从小独立自主学习的精神，课堂反映也是比较活跃和积极，课后我布置了一篇跟本文及其相似的一篇短文，并设置了几个问题让学生解答，并且让他们用我交给他们的方法来分析这篇课文，但是出乎我意料之外的是，反馈过来的效果是及其差的，而且在以后的教学过程中也会发现他们对阅读理解根本没有兴趣，所以说学生们是缺乏自主阅读的能力。

2.还有的原因并不是他们不愿做好阅读理解，而是自身的阅读量实在是少得可怜，缺乏一定自主阅读和独立思考的能力，说白了就是害怕度不知道怎么读，然后形成：难--不会读——不会做——害怕做——不愿做这样一连串的恶性循环。这与我们老师只是一味的布置抄写的的作业，而忽略了引导学生涉猎更多课外作品的重要性，导致学生只会一味的布置老师做的作业，而不会主动花课外时间去阅读课外书，这就是缺乏了阅读主体的积极性。再有就是教师在教授课文的时候，教师缺乏一定的教学目标，挖掘不出课堂的生成性，只是把完成一篇课文当成是完成教学任务，而没有在教授的过程中指引学生怎样快速和更好地了解课文某某，并且挖掘出课本背后更多的东西，这样的课堂只是简单地并机械性地重我们已经讲过的内容，我们教师都觉得枯燥不已，更何况是学生，这样的教学过程不仅缺乏课堂生成性，并且造成的后果就是：学生只是学习到了这篇课文的内容，如果跳出了这堂课的圈圈，学生遇到一篇完全陌生的课文，完全就是抓瞎，花了很多的时间，却得到了可怜可怜巴巴的分数，这样久而久之，学生就不愿意做阅读理解。俗话说：“授之以鱼不如授之以鱼”。

要想解决这个问题并不是一朝一夕的事情。这次刚好有远程继续教育的培训，从中学到很多的教学技巧，并发现了自己教学过程中的弊端。《成长》这是一篇很好的阅读示范课文，而且上过这篇课文觉得并不是那么的成功，其中遗漏了很多东西，所以借助这次培训的机会，想要重新设计课程，并且在以后的讲授过程中，能够更好地帮助学生们以最好的方法和最快的速度，快速提取课文某某，最主要的是要缓解本班学生对阅读理解表现疲态的现状。在讲授课文的同时，教师一定要明确课文的目标，激发学生的阅读兴趣，怎样更好更快的理解欣赏和掌握阅读的方法。



四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）



本节课将学生作为课堂的主体，运用合作学习的方法，充分发挥他们的自主探究能力和积极性。

运用对比法、问题发现法。抓住“我”’前后对约翰家情况的不同猜测，引导学生通过对比，产生疑问，提出问题。

引导学生抓住重点语句进行分析。比如：对小约翰外貌的描写，约翰和“我”的对话和表现出来的神态等。用情感体验法，让学生理解“我”为什么会用那样的猜测？学生在教师的引导下读、思、悟、最终懂得从小培养生活的能力，有利于自己成长的道理。

让学生的角色转换为课文中的“我”，跟着“我”的心路历程来更好理解约翰，在“我”的观察下我们对约翰有了什么不同的看法。



五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）



通过对重点语句的分析，使学生快速提取出 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 文某某时，引导学生说说约翰是怎样的一个人？你从中收到了怎样的启发？等问题，来引导学生自我反思，认识到成长过程所缺乏的良好的生活习惯和独立自主生活的能力，太依赖父母的毛病。从而激发了孩子要独立自主生活的积极性。由此说来我们的孩子，并不是不能自食其力，就像是独立阅读一样，是需要父母和老师有意识地引导和培养的。

这篇课文的是让学生从小约翰的经历中学会独立自主生活能力，刚好跟我想要培养孩子独立自主阅读的主题是相契合的，告诉学生们不管是在生活中还是学习上，都要学会独立自主，当你学到方法以后就要试着用相同的办法去独立解决你所遇到的困难。最主要的是在学习教材过程中，学会方法，学会举一反三。





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