教学设计及反思

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【教学设计及反思】

作业题目：

完成并提交一篇“教学设计及反思”作业。

作业要求：

1.教学设计及反思请参照模版要求填写；

2.作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，成绩将视为不合格；

3. 字数在400以上。

附件：教学设计及反思模版

教学设计及反思



课题名称:平行与垂直



姓名：

杨某某

工作单位：

***



学科年级：

四年级数学

教材版本：

人教版



一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）



《垂直与平行》是义务教育四年级上册内容，教学中让学生在具体的生活情景中,充分感知同一平面内两条直线的平行和垂直关系。本课是本单元的第一课时,主要解决平行和垂直的概念问题。



二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）



 (1)认识平行线，理解平行线的含义，掌握平行线的特征。

(2)理解互相垂直、垂线、垂足等概念的含义,掌握垂线的特征。

(3)使学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系。

(4)在分析、比较、综合的观察与思维中渗透分类的思想，发展学生空间能力。

重点:正确理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象能力。

难点:正确理解“在同一平面内”、“永不相交”等概念的意义。



三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）





学生在学习本课之前，已经认识了直线、射线和线段，并且对直线可以无限延长的这一特征有所了解。这节课主要是研究两条直线的位置关系--平行和垂直。学生主要通过动手探究、观察、比较等方法来了解概念。在学习新课之前，我让学生复习了直线的特质，并且观察身边出现的直线、线段和射线，了解到数学来源于生活，生活中处处有数学。



四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）



教师活动

预设学生活动

设计意图



从掉落在地上的筷子引入，探讨两条直线的位置关系。

画图感知，研究两条直线的位置关系

从生活中获取素材，通过想象活动让学生感受两条直线的关系。



收集学生作品展示，并让学生进行分类（补充复习直线可以无限延长的性质）。

学生对不同情况进行分类。

感受分类思想，认识相交和不相交的两种情况。





归纳认识，明确平行与垂直的含义（重点：同一平面），利用PPT展示生活中平行于垂直的实例。



学生了解概念，理解含义

通过生活中的实例来加深对概念的理解。



举几个生活中的实例

学生在生活寻找平行与垂直的例子，利用小棒来摆，深化概念的认识。

巩固新知。



总结

生谈自己的收获



让学生自己来谈收获，让他们获得一种成就感。



五、教学策略选择（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）





明确两种确定位置方法的内涵及这部分内容的教育价值，即“某行某列”与“方向和距离”，他们实际上对应了学生今后要学的平面直角坐标系和极坐标系，他们都是平面上确定位置的重要方法，学习从多个角度观察和刻画事物的方法；鼓励学生探索如何刻画和描述图形“的位置。



六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）



数学学习情况自我评价表

学期 年级 班 学生姓名：

项 目

5颗★

4颗★

3颗★

2颗★



课

堂

观

察

知识技能掌握情况（完全理解5颗★，不能理解2颗★）













是否积极举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物。













是否自信（提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己的想法）。













是否善于与人合作（听别人意见，积极表达自己的意见）













思维的条理性（能有条有理表达自己的意见,解决问题的过程清楚，做事有计划）













思维的创造性（用不同方法解决问题，独立思考）











课堂观察总评

（ ）颗★







七、教学课件（本节课的教学课件）







八、板书设计（如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。）





/



九、教学反思



? 纵观整堂课，感觉讲课速度有些快，后进生没有理解到位，以后教学中应因材施教，照顾后进生，此其一。其二，虽然我有意识地让自己少说话，让学生多参与、多讨论，尽可能地让学生成为课堂的小主人，但是涉及课堂的关键处，我总是忍不住“插一脚”，无形中剥夺了学生充分思考的机会，也使整个课堂不够开放。其三，鼓励性语言较少，感觉课堂气氛不理想。





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