《找规律》说课标说教材材料
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苏教版小学数学四年级下册第六单元
《找规律》说课标说教材材料
***：胡某某
大家好！今天我说课的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第六单元《找规律》，这部分内容处于第二学段。我将结合2011版课程标准和试验版教科书从说课标、说教材、说建议三方面说起。
说课标
（一）总目标希望通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够：
1、获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。
（二）总目标从四个方面对第二学段的目标进行了具体阐述：
知识技能：能从具体情境中抽象出变化规律，经历对事物进行搭配和排列的过程， 在具体的数学活动中，获得一些初步的经验。
数学思考：认识数据中蕴含的信息，并从信息中发现有关的规律。发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。会独立思考，发展初步的符号感和数学思考能力。
问题解决：尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用数学知识解决实际问题；体验与他人合作交流解决问题的过程。能探索分析解决简单问题的有效方法，了解解决问题策略的多样性。
情感态度：能主动参与学习活动，感受数学与生活的联系,初步养成乐于思考、勇于质疑等良好品质,感受数学的魅力与价值。
（三）总目标对第二学段的内容也有具体的标准、要求：
1、探索给定情境中隐含的规律或变化趋势。
2、在具体情境中，让学生进一步体会数学在日常生活中的作用。感受数学的价值。
3、在解决简单实际问题的过程中，经历与他人交流、合作的过程，并能表达自己的思考过程。
（四）结合学段目标和内容标准我确定本单元的具体目标是：
1. 使学生经历对几种事物进行搭配和排列的过程，发现简单搭配排列现象中的规律，能运用发现的规律解决一些简单的实际问题。
2、使学生在观察、操作、抽象、概括、合作、交流等活动中，体会解决问题策略的多样性，发展初步的符号感和数学思考能力。
3、使学生在探索规律的过程中，增强与他人合作，交流的意识，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。
二、说教材
（一）本单元的教材编写呈现有以下特点：
1、提供现实的、富有挑战性的问题情境，激发学生主动探索的愿望。
对于学生来说，本单元内容具有一定的挑战性。教材从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的问题情境。例如：“购买一个木偶娃娃，再配上一顶帽子，可以有多少种选配方法。”“三人排成一排照相，有几种排法。”这样的问题情境能够给学生一种亲切、有趣的感受，激发学生探索的愿望，同时也有利于学生感受数学与现实生活的联系。
2、例题的编排贴近学生生活实际，符合学生认知规律。
例如：教材安排“购买木偶娃娃配帽子”、“三人排成一排照相”的例题。这些情境贴近学生实际，按照情境进入、提出问题、自主探究、合作交流，抽象概括的顺序来进行教学，符合学生的认知规律。
3、提供探索活动的基本线索，使学生经历发现规律的过程。
如：探索简单搭配现象中的规律时，我引导学生先用实物尝试选配，再用图形连线有条理的进行思考。然后通过讨论获得结论。再如，探索简单排列现象中的规律时，引导学生先分别讨论三个学生站在左边第一个各有几种排法，再用字母表示三位小朋友，让学生在有序的思考中把各种排法表示出来。这样偏排有利于学生经历 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 会各界成功人士等身边的资源激励学生。
4、生成性资源
课堂教学中，教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生产的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，只要蕴含着闪光点、生长点、转折点、连接点，哪怕是微乎其微，我们就要挖掘、开发、利用，见机行事，不断优化教学。顺应学生的需求，及时调整教学方向。
最后，我想说：作为一名教师，在新课程理念下，更要立足于课标，认真钻研教材，我们不仅要让学生掌握知识，还要让学生掌握科学的学习方法，使学生真正成为学习的主人，并终身受益，这也是我们教学的最终目的所在。以上就是我对本单元的设想，有不当之处敬请各位评委指正,谢谢！
***：胡某某
2017年12月6日
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