认识人名币教学设计

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一年级数学下册《认识人名币》教学设计

富水镇中心学 贺春玲

一、教材分析

“认识人民币” 是义务教育人教版教科书数学一年级下册第六单元第一课时的内容。本节课教学内容认识人民币的单位某某、角、分和元、角的十进关系，认识各种面值的人民币。人民币是我国法定的货币，在人们的生活中起着重要的作用；在取币、摆币活动中加强体验，培养思维的灵活性、探究的积极性、合作的主动性。培养学生的有序思维能力和灵活应用能力培养一年级学生良好的学习习惯和学习数学的浓厚兴趣。养成爱护人民币的好习惯。在选钱、摆钱活动中培养学生理解并解决问题的能力和创造力。一方面使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面加深对100以内数的概念的理解，体会数学与现实生活的密切联系。

二、教学目标

知识与能力：

1．使学生认识小面值的人民币，知道人民币的单位有元、角、分，

2、掌握人民币之间的关系：1元＝10角，1角＝10分，1元=100分。

过程与方法：

1、引导学深入读懂教材，让学生经历“认识各种小面值的人民币  掌握单位间的进率  简单换算”的过程；

2、在认识各种面值人民币的过程中培养学生的观察能力；

3、在取币、摆币活动中加强体验，培养思维的灵活性、探究的积极性、合作的主动性。培养学生的有序思维能力和灵活应用能力培养一年级学生良好的学习习惯和学习数学的浓厚兴趣。养成爱护人民币的好习惯。

4、在选钱、摆钱活动中培养学生理解并解决问题的能力和创造力。

情感态度与价值观：

1、感受数学与生活的紧密联系，渗透应用意识；培养学生积累操作、思考、解决简单数学问题活动经验。

2、注意培养一年级学生良好的学习习惯和学习数学的浓厚兴趣。养成爱护人民币的好习惯。

教学重点：认识小面值人民币，认识人民币的单位某某、角、分 ，知道进率。

教学难点：理解元、角、分之间的进率关系及互化。

四、设计理念

未来的社会即需要学生具有获取知识的能力。也需要学生具有应用知识能力。而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，在教学设计中体现了以人为本的新理念，给了学生一定的时间和空间，让他们成为学习的主人，教师始终作为引导者、组织者和合作者，不断引领学生以“数学现实”出发，建构属于自己的知识。

五、教具、学具准备

人民币、模拟人民币、认识人民币图、一些实物、小纸图片。

六、教学过程

（一）猜谜导入，揭示课题

先来猜个谜语：“薄薄一张纸，作用可真大。买书、买笔都用它。”（钱）中国的钱叫人民币。世界各国的钱有不同的名字,如：美国的钱叫美元，日本的钱叫日元，澳大利亚的钱叫澳元；香港的钱叫港元．．．．．．。

谁来说说我们生活中哪些地方需要用到人民币？（买玩具、买车票．．．．．．）

归纳：人民币与我们日常生活密切相关，今天我们就来学习有关人民币的知识  认识人民币。（板书课题：认识人民币）

（设计意图：猜谜激发学生学习兴趣，联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生感受到数学就在身边，感知人民币在生活中的重要作用。）

（二）快乐学习，认识新知。

A、认识人民币

1、师：同学们在生活中都见过人民币，现在老师就来考考大家，看看大家认不认识这些人民币。（出示人民币一套让全班认一认，说一说，然后打乱贴在黑板上）

2、出示认识人民币图（小组合作）

师：小朋友们都认识人民币吧，同桌相互介绍介绍你认识的人民币。同学们从信封里的人民币倒出来，（内含100元、50元、20元、10元、5元、2元、１元、５角、2角、１角、5分、2 分、1分、若干），每位同学从中选出你认识的人民币跟同伴说说面值是多少，你是根据什么认出来的。说完了放回信封里,比一比哪个组的动作最快，介绍完坐好。

（设计意图：新课标提倡合作学习，就是为了能让学生人人参与，把学生从旁观者转变为学习的主人。为此我在这里课中设置了小组合作交流，让学生在小组合作中进行探究活动，既鼓励学生独立尝试，又重视学生间的合作互助，给学生提供了多向交往的机会，提高了学生合作学习的意识和观察、分析及解决问题的能力。）

2．重点认识1元纸币。

谁来做光荣的小老师介绍自己的辨认1元方法？

壹是大写的汉字一，圆是人民币的单位，我们一般写成这个元（板书：元）国徽是我们国家的标志，我们爱护人民币，就表示我们热爱伟大的祖国，请同学们想想：我们在生活中该怎样爱护人民币呢？（不乱涂乱画乱折）

举起桌上的一元，它是用纸做的，我们叫他纸币，有的小朋友举的是这种，是硬币。

3．区分1元与1角的纸币

试错：老师这还有一个一元。不是明明有数字一吗？哦，一后面有一个角，角也是人民币的单位（板书：角）

教师小结：一元和一角尽管都有一个一，可是单位不同差得可就远了。

4．出示5角、2角、1分2分、5分等人民币让学生辨认

我这还有一些人民币你们认识吗，谁做小老师到前面教一教。

师：小朋友你们看：最后三枚硬币它们都是几分的，（板书：分）

（三）、教学进率 ，猜一猜，摆一摆。

下面我们做个猜价游戏。

（1）出示物品一。请你来猜猜它的价格，看谁猜得最准或最接近（学生猜价格）5角

师：每个小朋友你能用你手中的钱摆出物品一的价格吗？可以怎样摆？有几种摆法？

生：我摆了1个5角

生：我摆了5个1角。

师：原来5个1角也是5角呀，你们摆得真好。

（2）出示物品二（1元）。猜价格、摆价格同上。

（教师展示学生作品3个：1个1元、2个 5角、10个1角）

师：老师刚才让小朋友摆的是1元的，他们摆的都对吗？为什么？

生：5角和5角是10角就是1元。

生：5＋5＝10，所以2个5角就是 1元。

生：1元就是1元。

生：2个5角是10角。

生：10个1角就是10角，10角就是 1元。

师：小朋友们说得太精彩了，老师都忍不住为你们鼓掌了。老师也听明白了，原来1元和 10角是一样多的。（板书1元＝10角，10角=1元齐某某。）。

（3）故事：同学们喜欢听故事吗？下面咱们看看美丽的大森林里发生的故事

小朋友帮助数一数，运用1元=10角，安慰小狗。

（4）听一首歌曲，演唱《一分钱》你们捡到过一分钱吗？很少甚至没有。因为它随着时代的发展，已经退出了生活的大舞台了。那你们捡到过最小的硬币是多少？生：一角。揭示1角=10分10分=1角。我们把歌词改一改一分钱换成一角钱齐唱《一角钱》

（5）激疑：1元=（ ）分？

[评析：让学生摆出不同物品的价格这一操作活动，遵循学生由直观到抽象的认知规律，使学生直观、形象地体验到了人民币简单的兑换知识。在实践、体验基础上抽象总结出了元与角之间的进率关系，最大限度地发挥了学生的创造潜力和自主探索的主观能动性，巧妙地、有效地突破了难点，加深了对知识的体验和感悟。]

（四）、应用拓展。

1、完成教科书第48页的填空（做一做第1题）

（学生填好后汇报）

2、小狗呀除了红包，还通过自己的劳动赚了很多钱。有了钱，小狗是怎么做的呢？买卖东西交易活动（实践活动）

（1）．小狗去银行存钱，小狗存了多少钱呢？咱们一起看一看

（2）．小猪去逛超市。小猪1元钱可以买哪几件物品？如果你是小猪你想买什么？下面找两个同学演一演小猪购物。

出示各种物品及价格：橡皮1角 小尺4角 铅笔5角 本子1元

a、教师卖，学生买。（教师出示真实物品及价格让学生付钱）

b、学生卖，教师买。（目的是训练学生找钱）

c、学生卖，学生买。（四人小组合作，用模拟人民币和标有价格的模拟物品小纸图片进行交易活动。）

（设计意图：在这一应用环节中，教师充分利用故事创设情境，在实践活动中激起学生的兴趣，从买卖中发现寻求快乐，主动地获取知识，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。让学生“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中会应用。）

3、学做小买卖（要求：组长卖货，组员按顺序每人一样东西，交易要成功，要找对钱）

（五）、课堂小结：今天小朋友们表现的真棒，为自己加加油：嘿嘿，我真棒！

1、这节课同学们学得很好，你们学会了什么？老师希望同学们把今天学到的知识用到生活中去。

2、针对本节课师生互评，生生互评，自我评价。

（设计意图：在这个环节，教师让学生感受到数学与生活密切联系。共同评价，能让课堂充满民主、和谐的氛围，接近师生间距离，让学生真正感受到自己是学习的主人。）

教学反思：

认识人民币是人教版第二册第六单元的教学内容。对于“人民币”，学生都再熟悉不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。在上这个单元之前，本以为课会很好上的，但是上了之后，我感到好难好难，而且完成的还不是很顺利。这让我思考了许久，为什么呢？ 1、在教学《认识1元和1元以下的人民币》时，我就强调，元、角、分是人民币的单位，只有单位相同，相应的数才能直接相加。半数以上的学生记性不错，很注意观察插图，认清人民币上的面值，明确单位

2、在上课的时候，我让学生观察书上的插图，本以为那样可以更直观的让学生看到人民币。但由于我的疏忽，书上的人民币有些是旧版的，而学生现在用的几乎是新版的人民币，所以对于旧版的不是很了解，当然我也准备了真的人民币可效果不是很好，因为人民币太小，太少，不能让所有的学生都看的很仔细。

3、在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具换出老师所说的多少人民币或是怎样拿这些钱，50位学生的差距也很大，优生早就换好，可差生半天都找不到所要用的人民币。如何让优生和差生都能很快的兑换出人民币呢？这点还有待进一步的思考研究。 在本节课的教学中我让学生亲自动手找一找，看一看认识人民币，充分培养学生的观察能力，思考能力以及动手实践能力。

本节课还存在一些不足：

1.教学准备不充分，没有课前排好座位，分好小组；学生的学具准备的也不充分。

2.时间安排不合理导致教学环节没有完成。

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