教学设计

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熟手—主题案例分析与教学改进模板

主题案例分析与教学改进方案



姓名

曹某某

工作单位

*_**小学



过去课堂教学案例分析

说明：结合过去的教学实践，分析案例在教学中存在的不足及其出现的原因。

“应用题”真难教！现在的“解决问题”比起老教材的“应用题”教学要求更高，实践性和灵活性更大了，一些学生怎么教都教不会，教学难度更大!一些学生在做到到解决问题时也是倍感沮丧，总不明白那些文字中讲了什么，无从下手。从历次检测的结果来看，“解决问题”部分也是学生丢分比率最高的一块了。可以毫不夸张的说，“解决问题”的教与学是体现数学学习自信心的试金石。在教学实践中，我们还发现，有的学生往往不能把实际问题抽象成数学问题，不能把所学数学知识应用到实际中去，对所学数学知识的实际背景了解不多；学生机械地模仿一些常见数学问题解法的能力较强，而当面临一种新的问题时却办法不多，对于诸如观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、猜想等发现问题，解决问题的科学思维方法了解不够。要改变这一切，必须优化“解决问题”的教学，尤其从第一学段的基础抓起，培养学生解决实际问题的能力。



改进目标

说明：结合自身教学特点，选取某一主题为核心作为分析改进的目标。

图画表示的实际问题在一年级数学教学中是很重要的内容之一。图画表示的实际问题是文字应用题的基础,其实不仅是一年级，二年级甚至更高年级的图文结合题，也要让学生完整地将题目表述出来，理解题目中的数量关系，这对学生理解后面的纯文字应用题，加强对数量关系的数学理解，形成解题策略，有很大的帮助。从解决问题的发展来看，低年级解决问题是整个解决问题的基础，孩子在这个阶段学习中对解决问题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握的如何，都将直接影响以后解决问题的学习，因此必须从基础抓起，做好低年级解决问题的教学。



改进措施

说明：针对现存不足及改进目标，思考改进内容，明确改进方法。

第一步：理解，找出条件和问题。

在图画应用题教学中，引导学生理解图画应用题的画面意思在课堂教学中特别重要。因此，我在教学新知时，不急于求成，先画图（左边3个苹果，右边5个苹果）让学生观察，并用文字叙述；再引导孩子看着这幅图提一个用加法计算的问题。由于学生已学过用加法解决图文问题的题目，因此很快提出“左右两边一个有多少个苹果？”这个问题有好几个字，如果写下来要好一会，但数学王国里的符号家族可以帮我们解决这个麻烦，可以用这个符号表示（板书画出括线），让学生看着这个符号，自己说说其表示含义，根据学生回答，教师小结，它只表示把左右合起来，一共的意思。你看，它用左右两只手把左边和右边的东西括起来，合起来了。”用拟人的手法把括线的意思形象化。只要在括线下面添个“？”（板书？）就把刚才那个问题表示出来了，谁来说说这里的问号表示什么意思。再让学生把符号和板书对照，明确符号所表示的意思，同时也体会到符号表示的好处。 “ 试一试”对学生来说，理解和列式都更难一些。出示图后，我先引导学生通过直接观察并借助在例题学习中获得的经验认识到图中的括线及下面的数量‘10个’表示一共有10个苹果，篮子外面有3个。篮子上面的‘？个’表示要求的问题：‘篮子里面有几个苹果’。讲解清楚后再让同桌互相说一说，充分理解后再让学生利用对减法含义的理解，列出相应的减法算式解决问题。

第二步：模仿，表述解决问题的思路。

对于低年级的孩子来说，他们是通过大量的生活事实及学具的操作中的观察开始思维活动的。因此，对于这部分知识的学习，作为教师，对学生的看图能力要重点进行培养和训练，特别是看图的顺序、看图的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 现”的乐趣，以此达到教学目标，提高课堂质量。

（2）在练习中强化

《数学课程标准》要求“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”。 只有学生将数学与生活联系起来，学生学习数学的积极性才能够真正被激发。巩固练习时，我也为学生创设了各种生活情境，在具体的情境中让学生说一说为什么用加法、为什么用减法计算，逐步强化算理，培养了学生的思维、分析能力，使学生明白把两个数合在一起是用加法计算和从一个数里去掉一部分求另一部分用减法。

通过这样的训练，让学生完整地将题目表述出来，理解题目中的数量关系，这对学生理解后面的纯文字应用题，加强对数量关系的数学理解，形成解题策略，有很大的帮助。





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