15落花生创作说明

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《15．落花生》教学说明

凤山小学 殷某某

一、教材分析

　　《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文, 真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。

二、教学目标

　　知识目标：理解课文中含义深刻的句子;学习分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达方法;初步了解借物喻人的写作手法。

　　能力目标：培养学生自主探究、合作学习的能力和朗读课文的能力。

　　情感目标: 学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

三、教学重点、难点

　　重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。

四、创作说明

教法：

课堂是学习的场所，学生是学习的主人。《课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，积极思考，以读促讲，读中感悟， 巧设悬念，以“落花生”这个笔名为线索贯穿课堂的始终，增强教学效果。我主要运用了直观激趣、谈话和迁移等方法进行教学。

学法：

　　“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训练，运用对比及课内外相结合的方法进行学习。

教学流程

　　（一）巧设悬念，导入新课。

　　为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界，上课伊始我以一个谜语引入，进而延伸到许某某“落华生”这个笔名的来历，然后由笔名引起学生的兴趣，并以此为主线贯穿于教学之中。这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点。

　（二）整体感知，重点导读

　　根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的：

我先设计问题“课文围绕落花生讲了一些什么事？”让学生听课文朗读后回答，这个设计旨在让学生整体感知。在学生整体脉络把握后，带领学生读生字，在读生字的过程中培养学生听得能力，抓住重点字音。在教读第一自然段某某，重点讲解“居然”。“居然”一词，包含着收获的不易跟意外。讲解时，让学生多次朗读，来体会其含义。

之后进行简单的小结：“这一段话，寥寥数语，就交代了种花生，收花生两件事。接下来请大家打开书，快速的浏览课文，除了这两件事，还围绕花生写了哪几件事情？”之后引导学生自由读文寻找答案。

　（三）对比学习，体会文章的表达方式。

《课标》指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容?再引导学生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同?通过刚才的学习，学生可以很清楚的发现：吃花生、议花生是文章的主要内容，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。

在讲解父亲的话时，我先让学生读父亲的话，再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢?并通过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——朴实无华、默默无闻。随后，我让学生分组探……不要……”理解“我”的话——“人要做有用的人讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“ ……要，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。结合许某某一生的经历，来体会做人的道理，也诠释了以“落花生”作为笔名的意义。既突出了中心，又照应了开头，使结构完整，行文流畅。

　　在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人，由此达到突破重难点的目的。　

　（四）拓展练习，巩固延伸

在讲解完文章的主要内容后，以 “落花生我想对你说”为开头，谈谈自己的感想！引导学生畅所欲言，谈体会，从而深化对文章的理解。

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