刘某某可贵的沉默教学反思

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可贵的沉默教学反思

*** 刘某某

这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费教学时间，完成不了教学任务；有时又怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，甚至牵着他们走。针对这是第一课时，为了上出亮点来，我在设计上对课文进行了变序教学，初读后直接进入“沉默”学习部分，然后再以“为什么课堂上会出现这么沉默的气氛呢？”这样的话题切入“热闹图”的学习，让学生有一个情绪上的波动，激起学习兴趣。

一、注重合作、探究的学习方式。　　《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神，培养学生敢于质疑的精神。在教学中我努力体现这一理念，鼓励学生针对课题大胆质疑，组织学生对理清课文的脉络进行同桌交流，在合作学习中共同探究，解决疑难。如：导入新课之后，我便让学生就题目进行质疑，进一步激发学生的阅读兴趣。紧接着，我让学生带着问题自读课文。

1、读书指导具有层次性。教学中我利用自读，读通难读的长句子，感情朗读来推进教学。而且每次读的要求不一样，层次也不一样。

?2、抓住重点语句，指导感情朗读，习得读书的方法。授人以鱼，不如授人以渔：教学中我让学生再读通课文的基础上让学生画出孩子语言、神态、动作的词语，通过表演体会情感。在全班交流的时候，我根据学生的立足之处，指导学生感情朗读，并让学生在各种读的方式下，说出读的心得，如何去体会课文所蕴涵得情感。让学生在有感情朗读的同时“习得”读书的方法。

?二、注重情境体验，境中读悟语言。　 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。我努力将以上思想运用教学实践中。

　 这篇课文的内容描述的是我们学生最真实的一面，非常贴近学生实际生活。因而，创设情境，让学生在情境在进行角色转移，变揣摩他人的想法为倾诉自己的感受，能更好地使学生感悟课文的意蕴，品味课文的语言。　 语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情。本课的朗读指导，我并不做“轻重缓急”的机械指导， 而是让学生自己在情境中通过对重点词语的感悟，酝酿朗读心境，进行感情朗读。如在学习沉默图时，我从“寂然无声”这个词语入手，让学生联系上下文学习词语，既在情境中理解了意思，又教给了学习语文的方法。在学习热闹图时，还是以抓重点词语为手段，在表演和朗读中去感受孩子的快乐，在指导理解“左顾右盼”这个词的时候，让学生用动作来表示这个词的意思，并在情境中追问学生：他们在看什么？

三、第一课时容量有待斟酌。

这节课有初读课文，初识“沉默图”和感受“父母的爱”三大部分的内容，在试开时，都能在40分钟内完成，而真正上课时却多用了几分钟，这可能和我在上课时，对课堂生成处理得不够好有很大关系，取舍不够得当。这让我想到教师的预设是重要的。然而预设并不等于封闭，预设的教学方案是“外出旅行时的指南针，而不是火车行驶的固定路线和时刻表”。因此，教师必须根据教学中的诸多不确定因素，随时调整组织与引导方式，使师生双方在自主、合作、探究的学习氛围中共同发展。当然也有一部分很大的原因，量太大，对于第一课时的质效提高还只停留在表面，落实不够扎实。

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