《认识锐角和钝角》教学设计 陈某某

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教学实践改进应用课例

作业题目：教学实践改进应用课例

经过一段时间的研修和教学实践，相信您一定有所提升、有所收获。请在教学实践中，应用您自己打磨后的教学设计和教学课件上一节课，并将这一节课录制成课堂实录视频（若没有拍摄设备，可用文字记录）。课后根据实践情况，再次修订教学设计和教学课件，并完成教学实践反思。最后，将修订后的教学设计及反思（终稿）、教学课件（终稿）和课堂实录作为培训成果包提交至平台。

温馨提示：根据教育部对本项目的要求，切实推行网络研修与现场实践相结合，促进教师边学习、边实践、边提升。课堂实录能够较真实的反映“教学实践”。因此，提倡大家提交视频格式的课堂实录或课堂片段，坊主在推评优秀课例时会优先考虑视频格式的课例。

作业要求：

1.培训成果包，至少包括三个作品：教学设计（含实践反思）、教学课件（PPT）、课堂实录（视频或教学纪实文本）。

2.教学设计请参照模板要求填写；教学课件需保证能正常播放查看；课堂实录以视频格式为主，若没有拍摄设备也可以提交文字记录。

3.所有作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。

4.以附件形式统一提交培训成果包。（注：由于资源包上传需要一定时间，请确保其上传成功后，再点击“提交”按钮）

附：教学设计模板

教学设计



课题名称：认识锐角和钝角



姓名：

陈某某

工作单位：

***



学科年级：

二年级

教材版本：

人教部编版数学二年级上册



一、课程标准要求



知识与能力

能结合生活情境及操作活动，让学生初步认识锐角和钝角，会用三角尺判断锐角和钝角。

过程与方法

通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。

情感、态度与价值观

通过实践，能获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学生学习数学的兴趣。



二、教材编写意图分析



例5在这里通过让学生用三角尺上的直角比实物上的角的活动，抽象出锐角、钝角的图形，说明角的名称，让学生从分类的角度初步认识锐角和钝角。在比较时，要让学生明白，此时正是比较角的两边张开的程度。



三、学情分析



通过前面的学习，学生已经对各种大小不同的角有了印象，并知道了什么样的角是直角。

但由于二年级学生还没有学习有关角的度量的知识，这部分内容的学习有一个显著的特点，就是以三角尺上的直角作为标准，基于“比一比”这样的操作活动来判定一个角是锐角、直角还是钝角。



四、教学目标（包括重点、难点）



教学重点

能辨认锐角和钝角；

教学难点

能区分锐角、钝角和直角的特征。



五、教学流程与策略的简要说明



?复习引入，揭示新知

通过复习直角，引入新课内容“认识锐角和钝角”

深入探究，巩固新知

通过观察，整理感受锐角和钝角与直角的区别和联系，懂得“锐角是比直角小的角，钝角是比直角大的角”

通过活动角的活动来加深学生对各类角的认识。

巩固新知，理解运用

加入练习“连一连”，“找一找”来检验和加深学生对角的认识。

课堂小结

总结本节课的内容

“三角板中最大的角是直角

比直角小的角叫做锐角。

比直角大的角叫做钝角。”

并展示各种形态的角，加深学生印象。



六、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图





问：数学书上有角吗？是什么角？

答：有，是直角

让学生回顾直角，为今天的新课做准备。



问：我们认识了直角，你还认识什么角？

答：锐角和钝角

让学生有预习课本的意识。



问：角是由什么组成的？怎样判断直角？

答：角是有一个顶点和两条边组成。我们来借助三角尺上的直角来判定，先将尺子的顶点和数学课本封面的这个角的顶点重叠在一起，再将三角板上的一条边跟书上角的一条边重叠在一起，看看另一条边和三角板上另一条边也完全重叠在一起，那么这个角就是直角。如果不能重叠在一起，这个角就不是直角??。

深化学生的比角意识，让学生知道方法以及比角的重要性。



我们认识了直角，你还认识什么角？

引起学生思考，引入今日内容：锐角和钝角

培养学生预习的习惯。



在黑板上展示各种形态，大小不同的角，让学生分类：

按角的大小分为直角、比直角大的角和比直角小的角三类。

让学生懂得自己分类。



验证比直角小的角和比直角大的角。

目测就可以发现这个角比直角要小的多，这个角要比直角大得多。

有时用眼睛就能分辨它是属于哪一类角的，就不需要三角尺去验证。

从直观感知层面入手，通过学生动手操作给角分类，交流分类的理由并概括每一类角的特征，培养了学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。接着以三角尺上直角为标准，验证判定角的类别，直观、形象，使学生真切体验到3类角的特征及相互关系。



活动：我来摆一个角，你来说说这是什么角。

（1）用活动角拉一拉，让学生说一说是什么角。

（2）学生拿出活动角体会，看能拉出哪些角，并说说其中的规律。

这个角比直角大，这是一个钝角。

把直角的开口拉大就成钝角，反之把直角的开口缩小九成锐角。

拉的过程中锐角有无数个，直角只有一个，钝角也有无数个。

钝角一定大于直角，锐角一定小于直角。

让学生直观感受各类角的变化和区别，加深学生印象。



连一连

准确连出各类角

让学生通过眼睛和三角尺来准确判断各类角。



找一找。

找出下面三角形中的直角、锐角和钝角

每个三角形至少有两个锐角。

在上一环节的基础上，让学生自主命名、自由做角，在活动中对三类角的特征及相互关系有了更深刻认识和理解，同时为学生提供充分思维和更多探索的空间。



这节课你有什么收获？

三角板中最大的角是直角。

比直角小的角叫做锐角。

比直角大的角叫做钝角。

让学生对本节课的内容有所回顾，加深印象。



七、教学评价设计





学生是否认识了锐角和钝角

学生会不会用三角尺判断是什么角。



八XXXXX、板书设计



认识锐角、钝角

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九、实践反思

锐角和钝角的认识完全建立在以直角概念为基础，以角的大小判断为手段的认识过程中，学生对旧知识的掌握程度直接影响本节课的教学。在引入概念是，要注意从学生熟悉的生活实际入手，帮助学生理解。电脑显示符合学生实际生活的教材主题图请学生仔细观察：哪里有角？哪些是直角？通过对角和直角的观察和回忆，调动学生发挥认知能力，在学生已有认知经验的基础上开展本节课的教学。认识完锐角、钝角后，让学生说说教室、生活中哪里有直角、锐角和钝角。学生思维活跃，说出了很多角。

在判断一个和直角很接近的角时，学生容易产生争议，有的学生说是直角或锐角。要抓住这个时机，总结得出，有的角仅用眼睛不容易看出是什么角，这时候就要用三角尺的直角来进行验证，不能随便下结论。





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