高一语文《雨巷》教学反思

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高一语文《雨巷》教学设计与反思

教学内容分析 《雨巷》是人教版高中语文必修一的第二篇课文，是“雨巷诗人”戴望舒的成名作。为中国新诗领域树立了一座丰碑。它的音韵，它的意境、它的情愫、它的内涵，都值得我们细细品尝。 课时： 1

教学目标：

1．通过诵读，增强对诗的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。

了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。

3.感知诗歌的意想及特征，并尝试新诗的写作。通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国２０世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度，进而激发学生关心国家、关心人民、关注自我的意识和情感。

过程与方法：

本诗教学按“初步感知——合作探究——互动交流——扩展升华”的过程进行。

学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。

学习者特征分析：

高一学生有一定的阅读基础，拥有初步感知的能来， 十六七岁正是情感丰富、充满幻想的年龄， 学生有一定文科基础和诵读能力。教师授课过程中要做好诗歌鉴赏的指导和点拨。

教学策略选择与设计 我以培养学生的审美能力为中心，在音乐般的节奏中，在优美徜徉的语言中，在回环往复的结构中，在朦胧如雨的诗意中，引导学生去欣赏美，探索美。歌是情感的艺术,诵读有助于学生很好地把握内容，理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。本诗教学以体验性学习为主，充分发挥学生的主体性和主动性，教师只作必要的引导提示，使学生在反复诵读中理解与感悟，并力求激发学生个性化的发展

教学重点及难点

学生对诗歌并不陌生，但是本首诗在特定的背景之下主要意象被赋予了丰富的内涵，在诵读和对意象的把握中体味出诗歌内涵的多义性并力求个性化理解就成为重难点。

所以我把重难点定为： 重点：把握诗歌整体内容，体味丁香姑娘，雨巷、油纸伞的象征意义 难点：揣摩诗人丰富的思想感情

教学过程

教师活动 导入：听惯了北方胡同里粗犷的叫卖，看惯了北国风光的千里雪飘，却不曾体会，那细雨如丝的江南空气中氤氲的朦胧与凄婉。一条幽深寂寞的小巷里，一学生活动 在整体感知了诗歌的意蕴和情感后，学生再次诵读，根情感据刚才分析的情感勾勒出你相像中的雨巷之景，并且画在纸上，并口口头设计意图 这样做旨在培养学生的感知力和想象力，留给学生足够的空间去独立品位。归纳学把孤寂的油纸伞，一抹丁香般的身影，一丝太息般的惆怅，似有若无的飘进那杏花春雨，消融在青石某某。是什么样的意境如此当人心肠，让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，欣赏那别样的美。 初读诗歌，整体感知，想象画面美 描述，有何物，何人。何某某，何某某？朦胧，悠长，寂寥的雨巷是怎样的？结着仇怨的丁香一样的姑娘又是怎样的？ 生发言，总结形象， 引入意向概念，加之以介绍和拓展，诗歌意象是解读诗人情感的客观物像。

二读诗歌，寻找意象 老师引导下初步感知意象的象征意义。 三读诗歌，品味情感，揣摩诗人内心世界 学生细细品读，找出典型意象， 旨在培养学生感知意象的象征意义 学生分组讨论，小组代表发言，贯彻自主合作探究理念，给学生足够的思想空间。 学生对这首诗有了前后不同的感受，体验多重审美。 是什么原因让诗人徘徊惆怅，是什么原因让诗人倾注如此仇怨诸多的意象，诗人为什么希望逢着一个丁香一样的姑娘，这个姑娘是谁？ 四读诗歌，品味语言 我不准备一开始按部就班的介绍作者和背景，因为我想努力创造一种美的境界，不想因为作者，背景而去牵引学生走进自己的框架中，失去想象力。 配乐朗诵，诗歌与音乐结合的很完美，学生进入诗境

思考：诗人的音乐美是如何造成的？（学生独立思考，说出自己的想法） 旨在培养学生独学生独立思考，说出自己的想法 立思考和合作探究的能力，加强对诗歌的感知能力 。

教师总结：这些手法的使用，谱写了一种悠长舒缓，低沉徘徊的旋律，营造了一种凄婉迷茫的意境。

新知巩固 巩固新学知识，让学生自测一下对本课掌握情况。 培养学生的整理能力。 激发学生学习的积极性 培养学生的 多向思维，发展 学生的能力。

结束语 学生畅所欲言谈收获 欣赏戴望舒《烦忧》

拓展延伸 作业设计 试写一首小诗 检验这堂课所学内容掌握的情况

板书设计 雨巷 戴望舒 意象 意境 情感 油纸伞 篱墙 朦 胧 凄 美 丁香 迷惘 感伤 希望 姑娘 我

八、教学反思

戴望舒的《雨巷》是人教版高中语文课后背诵篇章。这首写于1927年表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌，是一幅写意画，是诗人意识流动中的一个境界。内容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦胧，耐人寻味。在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以《神秘园》的音乐烘托气氛。果然如我所料，学生虽还未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。可是我的这节课并没有达到我预想中的这种效果。接着让学生自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。

罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。紧接着共同探究三个问题：”《雨巷》象征了什么？”“为什么逢着一个丁香一样的姑娘?”“你最喜欢诗中的哪些句子？”诗中的“雨巷”，狭窄破旧，阴暗潮湿，断篱残墙被迷茫的凄风苦雨笼罩着。从这雨巷我们可以联想到当时令人室息的时代气氛，“风雨如磐”的社会面影。诗中那个“我”，一腔愁绪，满腹哀怨，正是当时被环境憋得透不过气来的人们的精神状态的写照。他们带着心灵上的创痛在思索着，追求着。而那梦幻般出现又幽灵一样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘，不就是作者热切追求而实际上不可能得到的希望的象征吗？自此，学生豁然明白。我讲《雨巷》时一直在追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但却掉入了另一个误区：语言过于唯美化，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我是在自言自语，学生只是一个旁观者。另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能不品法化的适当电描述一下“雨巷”这个环境呢？”

记得我在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是我并没有对这两首诗词进行分析，而是一带过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。

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