骨干教师讲座（下学期）

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空白演示Speaker name and title here骨干教师专题讲座课堂教学的情境创设浅谈课堂教学的情境创设***

霍 玲空白演示Speaker name and title here骨干教师专题讲座课堂教学的情境创设教学情境

利用具体的场所（教室环境）、景象（课文某某）、境况（学生心境），来引起学生的情感体验进行教学。教学情境是“情”与“境”的融合，是为达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。“境”即指教学环境，它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系。

“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流，思维互动。情因境生，境为情设，情、境和谐统一，从而达成某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。空白演示Speaker name and title here骨干教师专题讲座课堂教学的情境创设一、内在要求新课程下的教学是教师、学生在一定情境中，借助文本交往互动、平等对话的过程教学应该是在文本（有形或无形的）、教师、学生、环境等因素构成的情境中展开的空白演示Speaker name and title here骨干教师专题讲座课堂教学的情境创设案列

——殊途不同归教学片段一：师（声情并茂地）：

同学们，珍珠鸟之所以能一次比一次接近“我”，后来甚至有些得寸进尺，这其中的原因是什么呢？

你们想：当鸟儿在书柜上乱啄时，如果“我”轻轻吆喝一声，它还会接近“我”吗？在鸟儿低头喝“我”杯子里的茶时，如果“我”不耐烦地移动杯子，它还会接近“我”吗？在鸟儿绕着“我”的笔尖蹦来蹦去时，如果“我”用力地挥手驱赶它，它还会接近“我”吗？空白演示Speaker name and title here骨干教师专题讲座课堂教学的情境创设案列

——殊途不同归教学片段一：师：可见，鸟儿之所以能栖息于“我”的肩头，是因为“我”百般的呵护和关爱。

（出示课文插图）你能给这幅图取个名字吗？说出理由。

生1：小可爱。因为小鸟能在人的肩头睡着的样子很可爱。

生2：有趣。小鸟能在人的肩头睡觉，太有趣了！

生3：巢。小鸟把人的肩头当作它温暖的家。空白演示Speaker name and title here骨干教师专题讲座课堂教学的情境创设案列

——殊途不同归教学片段二：师：（出示课文插图）

同学们，结合你们平时积累的知识，想一想珍珠鸟的特点，再看看这幅图，你有什么要说的吗？师：自由地读一读课文，看看谁能解决大家的疑问，并与同桌互相交流你的想法和发现。

（学生读书、交流）

师：把你们读书中的发现或体会到的原因，告诉大家吧！空白演示Speaker name and title here骨干教师专题讲座课堂教学的情境创设案列

——殊途不同归教学片段二：生1：是“我”的宽容让鸟儿得寸进尺。当鸟儿喝“我”杯子里的水时，“我”不“恼”不“嫌”，反而友好地冲它微笑。

生2：是“我”精心的呵护赢得了小鸟的信任。坚信我不会伤害它。

生3：是“我”的爱心让它相信“我”。当听到一声尖细娇嫩的鸣叫，“我”硬是按捺住好奇，不去惊动、窥视雏儿，让它有种安全感。空白演示Speaker name and title here骨干教师专题讲座课堂教学的情境创设同样的教学内容，同一情感的渲染，同一切入点，教学效果何以出现如此大的反差？

关键在于课堂教学的“境”是不是可视、可感，“情”是不是相通、相融。1.教学情境，是师生和谐交融的情感关系2.教学情境，是与文本情意统一的教学氛围3.教学情境，是师生积极参与的愤悱状态4.教学情境，是师生互动中彼此的常识空白演示Speaker name and title here骨干教师专题讲座课堂教学的情境创设二、教学情境的效能创设教学情境不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通。教学情境能够沟通课堂与外界的联系，拓展学生的认识领域，将学生带入真情实感的社会生活化的氛围。空白演示Speaker name and title here骨干教师专题讲座课堂教学的情境创设二、教学情境的效能1.教学情境对于学生的作用2.教学情境对于教师的作用★ 促使教师转变观念，形成创新的教学观念★ 促使教师学习新的教学技术，适应教学模式改革的要求空白演示Speaker name and title here骨干教师专题讲座课堂教学的情境创设教学活动是由教师和学生两种特殊关系的人

在特定环境下构成的教师和学生美好的思想情操

是创设教育和教学情境的源泉空白演示Speaker name and title here骨干教师专题讲座课堂教学的情境创设谢谢聆听！

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