教学方案的评价与反思

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教学方案的评价与反思 无论是教学设计方案还是学习材料，这些设计成果一般在推广使用之前，要在小范围内使用，测定它的可行性、适用性和有效性以及其他情况，来检验方案并不断修改、完善方案，使教学设计过程及其成果更趋有效。教学设计成果的评价一般也包括形成性评价和总结性评价两种形式，但它不同于其它评价的主要特点在于教学设计成果的评价主要以形成性评价为主，也就是说，教学设计成果要在其形成的同时对其加以评价。形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正他们的教学，提高教学效率效果的过程。形成性评价的重点是搜集数据，分析数据，改进教学设计。形成性评价开始于分析阶段，持续于选择和设计阶段，如果计划中还有试用阶段，那么还将持续到实施过程的前期。总结性评价是整个评价过程逻辑上的第二步，以帮助组织确定是否将“汤”加到绩效改进的“菜单”上。“当厨师在品尝汤的时候，这就是形成性评价；而由顾客品尝汤某某，则是总结性评价。 一、教学设计结果的形成性评价 形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正他们的教学，提高教学效率效果的过程。形成性评价的重点是搜集数据，分析数据，改进教学设计。形成性评价开始于分析阶段，持续于选择和设计阶段，如果计划中还有试用阶段，那么还将持续到实施过程的前期。 1．教学设计形成性评价的方法 形成性评价通常包括六个阶段：自我评价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验、进行中的评价。需要说明的是，在这里用“阶段”这个词是为了帮助设计人员明确：在实施上述形成性评价的时候，要注意前后的关系。通常情况下，这些方法是依次实施的，当然，在设计实践中，可能不会实施所有的形成性评价方法，如一般的课堂教学设计的形成性评价很少进行一对一评价、小组评价，专家评议、实地试验等方法经常被用于一些公开课、研讨活动；而在企业环境中，形成性的实施相对完整一些。（1）自评设计者、开发者或设计团队中的一些成员在将方案呈现给专家或使用者评价之前对其进行评价。这一过程通常被称作“内部评议”，一般是在外部评价之前进行。为使自评更有效，设计开发者应完成以下任务： （2）专家评议主要指邀请一些内容专家、教学设计专家或者相关领域的专家，针对教学设计各要素的选择或设计提供信息，并（或者）在方案实施之前对其中的各个草拟要素进行评议： 方案中所涉及的教学内容是否是正确的、最新的？ 方案中的所有观点是否是一致的？ 提供的案例、实践练习、反馈是否是真实而准确的？ 教学方法是否符合并反映现代教育观念和教育理论？ 教学的内容、方法以及所用的教学资源是否适用于教学对象？

（3）一对一评价 一对一评价有时也被称为对教学设计成果的诊断性评价阶段。在这个阶段中，设计人员往往需要和三名或者三名以上具有代表性的学习者一起工作，从单个的学习者身上采集数据并修正教学材料，其目的是确定并改正教学中存在的明显错误，并从学习者那里获得对教学内容的最初使用数据和反馈。这是设计者首次从学习者的角度出发，对他们在设计和开发过程中所做的决策进行审视，来验证设计师和开发者的预感是否正确，是否存在对目标人群的误解。这个阶段的评价可以从以下几个方面进行： 明晰度：对于学习者个体而言，信息或者呈现给他们的教学内容是否明了、清楚？ 影响力：教学对于学习者个体的态度和达到教学目标有没有影响？在态度方面，需要确定学习者是否意识到学习和自身是密切相关的、自己能够通过适当的努力就可以达到目标、 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 结果，尤其是一对一评价的结果。此时，需要设计人员清醒地认识到正、负反馈的各自的价值。 （4）形成性评价实施中的条件因素 这些因素包括时间、经费、人员安排等的问题，如当一对一评价没有办法实施时，设计人员可能会采用找人通读材料并用问卷进行调查的替代性方法，这也会影响评价的结果。 对于设计师来说，基本原则就是形成性评价是一定要进行的，问题是何时、何地、以何种方式进行。有时候有充足的时间和资源进行形成性评价，但是在不可能这么做的时候，设计师也有责任想方设法通过各种途径，尽可能多地搜集有关教学各个方面的信息，以便教学能得到适当地改进。

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