中化参**_*议-孙某某-指向化学核心素养的单元教学设计探索与实践

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大观念 大主题 大过程 指向化学核心素养的 单元教学设计探索与实践 孙某某 *_**学 1、辩证的唯物论——宏观辨识与微观探析 指出了化学研究的范畴问题，彰显了化学与其他学科的本质区别， 为化学研究提供了基本观察视角。 2、唯物的物质观——变化观念与平衡思想 厘清错综复杂的化学反应所具备的基本认知规律。 3、科学的认识论——证据推理与模型认知 建立了化学研究的科学范式，体现了化学研究的基本思维本质与基础。 4、真理的实践性——科学探究与创新意识 揭示化学规律所需的基本手段和学习理念。 5、唯物的历史观——科学精神与社会责任 化学学习的根本出发点和最终落脚点，化学研究的基本价值追求。 1. 普通高中课程方案的修订 大视角 2. 怎样落实到学科教学中 化学 主题、议题、任务群等，丰富了单元教学的 含义和价值 政治 语文 基于以上分析可知，追求指向核心素养的单元教学，是： （1）素养落地的自然需求 从素养的形成看，需要真实的问题情境； 从教育目的转化的角度来看： 立德树人的教育目的 学生发展核心素养 模块/学期课程规划 单元教学设计 学科核心素养与课 程某某 课时计划 （2）课堂教学的应然追求 教师角度： 对教师能力和教学思维的极大挑战，促进教师教学立场和角色的转变， 推动其专业素质发展。 学生角度： 形成了关键的学科思维品质及能力，因此也有有利于深度学习的发生和 学习进阶发展。 课堂角度： 单元教学原本就必须是构想与设计的，这种构想就突出教学的目的性， 而设计则要突出过程性，综合各项因素合理安排单元结构及课时内容，两 者结合创造出更为优质的教学。 1. 单元 单元，是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块或单位，指 整体中自为一组或自成系统的独立单位，不可再分，也不可叠加，否则就改 变了事物的性质。 指向核心素 传统的单元 养的单元 （教材单元） （经验单元） 大观念 以应当理解、习得的 知识模块为中心 课程零件 以学生生活经验活动为 中心，具有： 1、综合性，2、系统性 3、结构性 课程细胞 大主题 大过程 2.单元教学设计的基本流程： a、依据核心素养要求、课标要求，进行单元教学目标的 设计与叙写； b、确定单元教学内容，并进行组织和开发 c、依据教学目标和内容，设计教学任务或活动； d、依据达成教学目标，设计单元教学评估体系； 最后综合各要素，从总体性、阶段性的角度协调课时，完成 单元教学设计。 3.教学实践： 生 命 氮固 元 素 氮 气 氮 放电 自然 N2 + O2 === NO 2NO + O2 === 2NO2 固氮 3NO2 + H2O === 2HNO3 + NO 酸雨 NO：无色、无味、难溶于水的有毒气体。 过量 臭氧空洞 NO生2：物红棕色、有豆根剌科瘤激植菌性物等气味的有毒气体含。 氮化光化学烟雾 固氮 合物 人工 高温、高压 N2+3H2 2NH3 固氮 催化剂 代谢、细菌分解等各种复杂反应 3.1 制定单元教学目标 3.2 明确单元教学观念、主题、 过程，并厘清框架 大观念：化学变化观 大主题：空气“变”面包 大过程：自然界的氮循环 谢谢指导， 请多批评！ [全文已结束，注意以上仅为全文的文字预览，不包含图片和表格以及排版]

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