我的高中政治教学故事

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我的高中政治教学故事

我从事思想政治教学多年，对教学评价改革深有感触。以往政治教学采用单一的教师对学生外部评价，即教师对照一系列评价标准，对学生进行测试和打分，教师居主导地位，决定一切，学生则处于被动地位，往往产生恐惧、消极心理，使评价失去时效性，成为学生发展的障碍。新课改之后就不同了，课堂上，教师把评价全交给学生，让学生通过自评、互评、师评的方法，调动了同学们的积极性，也活跃了课堂气氛。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，改进教师的教学和加强学校对教学工作的领导和指导。在建立评价目标多元、评价方式多样化的体系上，充分发挥学生、学校、教师评价的主导、引导和促进作用，形成积极、平等、民主、友好合作的评价关系，促进思品教学全面和谐的发展。比如思品课上有时候要求学生进行质疑交流，同学们都在各抒己见，班上的气氛相当活跃。最后老师做客观全面的评价“以评价促发展的目的”。一切为了每一位学生发展”的教育理念告诉我们，以学生为中心，就是要把课堂还给学生，让学生在自我评价中，既是评价的客体，又是评价的主体，更是成为课堂评价的主人。

激励作用。通过学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评，被评价者通过评价可以看到自己的成绩与不足，找到成功或失败的原因。通过评价使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。

有人说：“表扬是最方便、最廉价、最有效的奖品。不知什么时候开始，在课堂教学的任何环节，不管学生回答精不精彩，我都会毫不吝惜地发出评价指令：“ok！”“好！”、“棒！你真棒！”、“你真聪明！”等溢美之词，并一而再，再而三地重复，有时会带头鼓掌或给予小物品奖励，以此来表示对学生的欣赏。的确，积极的评价是一种符合学生心理特点、肯定学生学习成绩的一种方式，可激发学生的学习兴趣、上进心和自尊心，对促进课堂教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园非常有效。课堂上激励性的评价要面向全体学生，针对每个学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察学生个体进步或退步的幅度，关注学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为。

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