关于音乐课程中课堂(精)

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关于音乐课程中课堂

教学设计

——基于新课程的要求

***小学校 谭某某

什么是课堂教学设计？

教学设计是教师的教学设想，即预测教

材内容、学习环境和教师行为引起的效

果，并以此来规划自己的教学行为。

（教学设计就是针对教学进行的精心计划的活动。教学设计是教师在备课时重点考虑的内容。）

课堂教学设计

u? 以学生发展为本，适应全体（不同）学生发展的需要

u? 体现教学目标的多元整合（知识技能、过程方法、情感态度价值观）

u??为学生营造基于资源（信息资源）的学习氛围

u? 注重学生多样化的学习经历（接受、实践等），有效的学习方法

——教学设计理念

课堂教学设计

——教学设计理念

u? 引发学生问题生成与探究意识（启发问题），提高学习能力

u? 体现适应教学实际状态变化的教学机智

u? 引导学习训练方式的改革（联系实际、实践应用、开放性等）

u 体现过程性、发展性的教学评价（无—有、少—多、低—高、简单—复合）

u??体现教学民主的课堂环境

——基本要素

教材分析

教学准备

目标制订

内容处理

过程设计

学习评价

学生

教师

课标教材

教学环境

范式可多种

课堂教学设计

课堂教学设计

——教材内容分析

主题内容的地位 ——在单元或章节中同

其他相关知识元的关系分析(注重教育价值)

本主题内容的结构 ——包含的知识元素

及其层次关系和主次关系分析(注重学习过程)

本主题的重点与难点 ——在一般情况下，

对各知识点学习要求上的比较分析(注重核心概念)

课堂教学设计

——教学准备

教具准备：音乐挂图、相关乐器、多媒体设备

（音乐软件）等，以供分析、操作。

资料补充：如对教材中某些音乐背景资料不全，

要课前收集，为完成教学内容提供充足的资料。

学生预习：如有条件者结合社会实践活动

事先组织学生对问题作调查等。

——教学目标的制订

课堂教学设计

根据音乐课程标准，从“情感态度与价值

观”、“过程与方法”、“知识与技能”三维目

标要求来总体把握；制订教学目标能体现本

学科的特色，体现对学生素质培养的学科功

能，符合学科教育的逻辑。

课堂教学设计

——教学目标的制订

教学目标能根据具体教学内容和全体学

生的实际情况，体现有针对性、适切性和

层次性；能突出伴随学习过程并与学习内

容相应的能力培养、思维方法和情感教育

等方面的要求。

课堂教学设计

——教学目标的制订

针对本学科不同的课型（小学：听、唱、

学（玩）、创；中学：欣赏、唱歌、吹奏、活

动与创造等课型），制订较具体而有所侧重

的教学目标；要克服教学目标过于大、空、

虚等现象，注意三维目标的有机整合。

课堂教学设计

——教学目标案例分析

主题：夜色美——《阿细跳月》（小学）

情感态度与价值观：通过学生对乐曲的欣赏，感受乐曲热烈奔放的情绪，培养学生的审美能力，拓展音乐的视野。

(主体转移，期望过高)

过程与方法：通过聆听清脆明亮的乐声，体验悠扬舒展的旋律，领略中国民乐的瑰宝。

(主体转移，行为模糊)

知识与技能：知道了解不同乐曲的夜景，掌握和运用已学的知识，

用优美的声音演唱歌曲，用柔美的舞姿表现歌曲。

(主体正确，层次重叠)

课堂教学设计

——教学目标案例分析

主题：“爱劳动”——欣赏《森林里的铁匠》（小学）

情感态度与价值观：能在欣赏《森林里的铁匠》的乐曲中，初步感知乐曲

的情绪，了解同一主题不同风格、题材的音乐作品；乐于与同伴一起交流

劳动生活题材的歌曲和乐曲的感受或见解，分享音乐创作的成果。

过程与方法：学会用体验、合作学习的方法，在听、唱、奏、即兴表演和创编等多种音乐实践活动中，感悟“爱劳动”这一主题相关的歌、乐曲的风格特点。

知识与技能：掌握儿童打击乐器的演奏方法，了解其不同的音色特点，

能为乐曲《森林里的铁匠》编配伴奏音型，并进行合奏。

课堂教学设计

——教学目标案例分析

主题：民歌飘香——《茉莉花》（中学）

情感态度与价值观：培养学生在欣赏民歌《川江船夫号子》、《茉莉花》中，培养艺术鉴赏能力和审美能力，同时激发对祖国民歌的热爱之情。

(主体转移，期望过高)

过程与方法：通过学生分析、课堂交流以及师生共同讨论，提高学生的感受能力。

(主体转移，行为模糊)

知识与技能：尝试运用所掌握的知识进行辨析，能够辨认不同体裁的名歌，学会一些简单的民族舞蹈语汇动作。

(主体正确，层次重叠)

课堂教学设计

——教学目标案例分析

主题：梨园金曲——《走进京剧》（中学）

情感态度与价值观：在欣赏京剧片段中，初步了解我国京剧文化，激

发对祖国优秀文化的情感；乐于与同伴一起交流对京剧文化的感受或

见解，分享体验带来的快乐。

过程与方法：学会用模仿、即兴表演的方法，在唱、念、做等奏实践

活动中，感受京剧艺术的魅力。

知识与技能：了解京剧的脸谱、行当及表演手法，初步知道目前已形成的京剧唱腔流派。

——教学内容的处理

课堂教学设计

根据课程标准，认真钻研教材，对教学内容的选择，要注意民族性和多元化，注重学生音乐素养的全面培养，丰富学习经历；教学内容必须突出音乐本体的重点基础，有机渗透舞蹈、戏曲、戏剧、文学、历史等相关艺术内容，为学生提供必须的学习资源和可能的丰富的音乐素材。在有限的课堂教学时空内，使学生掌握最基本的学科知识与技能，音乐素养有相应的提高。

——教学内容的处理

课堂教学设计

要根据学生的实际情况，以课程标准的内容要求为依据，遵循音乐的认知规律，对教材作合适的选择与调整，以适应不同层次学生的学习需要。还必须关注学生对音乐学习客观存在的个性差异，准予学生对音乐学习内容有一定的选择性，以尊重不同学生对音乐有不同的感受与体验，及在音乐演绎和创造上的不同体现。

——教学内容的处理

课堂教学设计

在关注学生社会生活经验的基础上，精选一些学生能了解的有文化价值、艺术价值的音乐人文知识充实课堂教学内容。以拓宽视野，培养学生理论知识与社会实际相联系的思想方法，加深对中外文化的认同与理解，从而形成多元文化观念。

——教学内容案例

课堂教学设计

主题：《爱劳动》

以游戏的形式让学生听五首反映劳动生活题裁的，

不同地域、不同民族、不同风格的音乐作品：

《剪羊毛》、《丰收锣鼓》、《采茶舞曲》、

《采茶扑蝶》、《太阳出来喜洋洋》，然后请学生

以小组讨论的形式，并根据各自先前的音乐学习经

验，通过对歌词、乐曲情绪、旋律特点等方面进行

判断排序。

——教学过程的设计

体现“以学生发展为本”的理念，教学过程充分注意精心设计学习问题，注意培养学生的置疑能力、问题解决能力，以及创新精神和实践能力；要指出可根据学生的实际反应对教学设计作有效调整，要体现课堂重心由“教”向“学”转移。

课堂教学设计

——教学过程的设计

注意师生之间、生生之间的交流和互动，以体现教学民主，课堂氛围较和谐；要照顾到不同学生的学习基础，注意激发学习兴趣，引发认知冲突，可组织讨论等学习活动，体现教师主导性和学生主体性的有效发挥。

课堂教学设计

——教学过程的设计

课堂教学设计

要根据教学内容与要求的需要，正确地运用相应的教具设计教学，努力使抽象概念直观形象；要注意教学实施与信息技术有机整合，提高课堂教学效率；充分注意现代教学技术应用的有效性，不盲目运用和机械照搬教学课件。

——教学过程设计的一种案例

课堂教学设计

——教学过程设计的一种案例

课堂教学设计

（“流程图”形式）

——教学过程的设计

音乐的实践与创造活动是学生进行学习

训练的基本方式。注意让全体学生通过感

知、表现、鉴赏、创造等学习环节，投身

于“听、动、演、赏、创”等音乐综合实践

中,获得音乐的各种体验。

课堂教学设计

基本训练要求（1）

——教学过程的设计

音乐学习训练的设计，要根据学生实际情况有调整。小学低年级：可在音乐游戏中感知音的长短、强弱、快慢、高低；能用唱名唱准基本音高；体验音乐作品的情绪变化，学习用打击乐器奏乐和用音乐基本语汇表演歌舞；较能流畅的背唱若干喜爱的歌曲。中高年级和初中阶段：可练习有音高的课堂常用乐器（口琴、口风琴、竖笛等）；乐谱学习由听唱到逐步掌握视唱，学习多声部节奏和多声部合唱。

课堂教学设计

基本训练要求（2）

——教学过程的设计

课堂教学中的音乐即兴创造活动，主要在于培养学生求异思维和创造能力，它应贯穿于音乐课堂教学的各个环节之中。教师要善于发现学生在即兴创造时所表现出的不同“火花”和“亮点”，切忌用“标准答案”来统一共识，要让学生自主的、有选择的参与音乐实践活动，为他们自主、自信的表现音乐创造条件，搭设平台。

课堂教学设计

基本训练要求（3）

——教学过程的设计

学生的创作训练要注意同专业音乐创作的区别。要创设情境，激发学生的创作热情，提供音乐创作必需的信息和资源，帮助学生积累创作的有关经验，鼓励学生主动探究，交流获得的创作效果。要引导学生乐于创造、激励学生敢于创造、帮助学生学会创造。

课堂教学设计

基本训练要求（4）

课堂教学设计

——学习方式的完善（1）

要充分重视音乐学习过程中个体的内心感觉和自我体验的客观性，改变传统单一和机械的接受性学习方式，强调学生的主动参与，倡导体验、模仿、探究、合作等多种学习方式的结合，根据音乐学习的特点，实施科学的教学策略，努力提高学生的学习效益。

课堂教学设计

——学习方式的完善（2）

对识谱教学，注意让学生从模仿切入，从听辨中找出旋律重复与发展的规律，进行自主学唱；对唱歌教学，注意让学生用自己的生活经验去理解歌曲情绪；对欣赏教学，注意让学生用自己最善于表达的方式演绎作品。同时，各项学习活动的展开和学习方式的选择，要从学生特长和发展需求出发，鼓励学生在亲身体验和探究中主动学习音乐。

课堂教学设计

——学习方式的完善（3）

要重视音乐的人文性，强调在浓郁的音乐艺术

氛围中让学生来分享和获得对艺术美的体验。教

学中要注意提倡合作学习、情感互动，以激发学

生表现欲望,使他们动情歌唱，热情演奏，激情舞

蹈，角色化表演，使学生能体验美、理解美、表

现美和创造美，促进心智发展和身心愉悦。

课堂教学设计

——学习方式的完善（4）

教学中要体现信息技术与音乐课程的整合，要紧扣音乐学习的主题，不流于形式。小学低年级阶段可借助音画结合的多媒体课件，感知、体验音乐；中高年级和初中阶段可在教师的指导下，运用网络开展对音乐的探究性学习。要把运用信息技术作为学生获得终身音乐学习能力、培养其创新精神和实践能力的重要手段，成为开阔学生音乐学习视野、拓展自主学习的时空平台。

课堂教学设计

——合作学习的一个案例

合作

需要

角色

分工

成果

共享

任务——以小组为单位，根据乐曲的情绪特点，以及各组打击乐器的不同的音色特点，创编二小节2/4拍的伴奏音型，为乐曲作伴奏；

过程——从学生单声部音型的演奏到两个声部音型的合奏，然后四个声部音型的合奏，再到师生六声部音型的合奏。有步骤、有层次地让学生感受多声部合作演奏带来的丰富音响，从而更好地表现乐曲的情绪特点 。

课堂教学设计

——教学评价的实施（1）

以音乐课程标准精神为依据，注意肯定学生在情感与态度、过程与方法、知识与技能等多方面不同程度的提高和进步，要运用评价手段激励和引导学生改进学习、增强信心、提高效益。提倡民主、开放和多元，包括学生自评、互评以及教师评价，力求全面客观，体现以学生发展为本。

课堂教学设计

——教学评价的实施（2）

要体现评价的公正性和客观性，注意对

全体学生学习行为关注的均衡性和覆盖

面；评价用语平和、正确，切合实际，

不夸大、不虚空、不自负。

课堂教学设计

——教学评价的实施（3）

要全面了解学生学习音乐的情况，可建立学生音乐学习的档案袋。把学生学习音乐的兴趣，参与同伴合作的态度，不同方式演唱、演奏、舞蹈和律动表演能力，即兴创造、有目的创作的成果等都记录在案。档案袋主要由学生自己记录、也可以包括同伴的评价、家长的评价信息、教师的观察和音乐成果的展现记录等等。同时，还可列入学生的音乐特长、特色，鼓励学生个性的发展。

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