1.《山城的雾》教学设计-夏某某

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作业题目：教学实践改进应用课例

附：教学设计模板

教学设计



课题名称：山城的雾



姓名：

夏某某

工作单位：

***



学科年级：

三年级

教材版本：

人教2001版



一、课程标准要求



阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。



二、教材编写意图分析



教材编排了8篇选读课文，目的是增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，训练学生的朗读能力，为学生阅读自我检测提供材料。在教学中，《山城的雾》可以配合第一单元的教学，要以学生独立阅读为主要形式。训练学生的朗读能力，在读中感受大自然的美好，鼓励学生摘录自己喜欢的词句，多读和背诵自己喜欢的语句或段落，鼓励学生乐于阅读拓展材料。当然也可以配合期末总复习用，可把选读课文作为综合阅读材料，要求学生熟练地查字典、词典，独立识字，通过默读课文，联系上下文或其他方法，理解词语和句子，把握课文的主要内容，体会课文的思想感情及一些词句在表情达意上的作用。



三、学情分析



由于许多学生从未见过如此美丽、神奇的景色，对山城的雾了解甚少，所以在教学时，教师应充分做好课前准备，搜集资料和图片，帮助学生走进这奇幻的雾都，使学生感受到雾景的美。



四、教学目标（包括重点、难点）



教学目标:1.正确、流利、有感情的朗读课文。2.通过朗读,让孩子感受雾景的奇特之美，培养孩子对童诗的阅读兴趣。

教学重点：通过朗读,让孩子感受雾景的奇特之美，并读出感情。

教学难点：品味作者语言的优美、想象的丰富，激发学生对童诗的阅读兴趣。



五、教学流程与策略的简要说明



一、激趣导入? 联系第一单元内容，感叹大自然的神奇，顺势导入课题。

二、读准课文? 要求学生熟练地查字典、词典，独立识字。

三、理解诗意 通过读课文，联系上下文或其他方法，理解词语和句子，把握课文的主要内容。

四、感受诗情 ?体会课文的思想感情及一些词句在表情达意上的作用。



六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，此处要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及设计意图，以及那些需要特别说明的教师引导语）



教师活动

预设学生活动

设计意图



一、激趣导入?

1、温故知新：在第一单元

的课文里，我们认识了活泼可爱的小燕子，如碧玉般垂下绿丝绦的柳树，像画一样的荷花和美丽的珍珠泉。学完了这组课文，我们不禁感叹大自然是多么神奇啊，大自然用它的鬼斧神工为我们创造了无穷无尽的美。这节课，就让我们一同走进山城，去感受山城的美（课件出示课题及图片，板书课题）。? 2、 (指导朗读：请大家齐读课题告诉我，作者写的是山城的什么？请大家再读课题告诉我，作者写的是哪儿的雾？)? 3、释疑：山城在哪儿呢？）重庆因为建在群山之间，房子、公园都建在山上，所以人们又叫它山城。同时重庆年平均雾日是104天，不仅是全国大雾最多的城市，也是世界上大雾最多的城市，所以，人们给它取了另一个名字叫雾都。

4.读了课题，你想知道些什么？



看课题及图片。

齐读课题《山城的雾》回答问题。

学生听教师概述山城。

设问：山城的雾大吗？雾中的景物是什么样的？



激发阅读兴趣。



二、读准课文?1、带着疑问听课文朗

读（课件播放朗读录音）。

2、请同学们大声地自由地读这首诗，不认识的字可以查字典或向人请教，同时要边读边标出本首诗共有几个小节。

3、认读词语（课件出示词语）。?　　4、本诗共有几个小节？指名朗读，正音。

听课文朗读录音。

带着问题大声自由地读课文。

认读词语。

回答问题。

读准字音。



三、理解诗意1、课文读准后，我们来找

找作者是围绕哪一个词来写山城的雾。（无比奇幻）奇幻意思是奇异虚幻。

2、（1）让我们随着图片来感受一下山城的雾的奇幻（课件展播山城的雾图片）。欣赏完了图片你觉得这山城的雾像什么？作者觉得这山城的雾像什么？谁能找出来给大家读一读。（课件出示下面两句话）

A、像天上的仙女撒下帷幔，山城变成了谜一样的宫殿。

B、汹涌的雾在翻卷，就像神话中的“水漫金山”。

（2）抓住重点词语理解诗意，比赛这两节诗谁读得美。

A、帷幔:即帷幕，挂在较大屋子里或舞台上的遮挡用的幕。如果让你透过帷幔看东西，会怎么样？你会有什么感觉？（有的看不见，有的看不清，朦朦胧胧的，就像走进了迷宫，又像进入了一个仙境。）这就是山城的浓雾带给我们的奇幻之美。谁能把这种感受读出来？师及时评价引导。?

B、想听“水漫金山”的故事吗？这个故事出自中国民间故事《白蛇传》。传说金某某的法海禅师，为拆散许仙与白娘娘的美满姻缘，强留许仙在金某某出家，白娘娘上寺索夫，遭到法海的拒绝，于是她召集众水族，施展法术，让大水淹没了金某某。滚滚的大水不停地翻卷，一会儿分散，一会儿慢慢上升，一会儿又滚滚向前。当雾像洪水一样汹涌翻卷时，你觉得此时的景象怎样？（非常壮观的）这句诗谁来读？?

3、雾中的山城真是太美了，作者的语言更美。默读课文，圈出作者写了雾中的哪些景物？(据生答板书：太阳、车、行人、山顶红灯、塔尖……)? 4、这几处景物，你觉得哪一处写得最有趣？为什么？在小组内交流一下。? (1)太阳一出山便被罩住，天空只剩下一个淡淡的圆。?

演示什么叫“罩住”，谁把太阳罩住？能把太阳给罩住，可见这雾太大，太浓了。雾这么大，这么浓，太阳没有了光芒，天空只剩下一个淡淡的圆。 (板书：淡淡)这句诗怎么读？? (2)大车小车都提着红灯笼，像老爷爷走夜路，缓缓向前。? 大车小车像什么？(一个老爷爷)老爷爷提着红灯笼，走的还是夜路，走得怎么样？为什么？你从诗中哪个词知道走得很慢？(板书：缓缓)这句诗怎么读呢？? (3)只听见雾中哒哒的脚步声，看不清路上行人的脸。

听见了什么？看不清什么？为什么只闻其声，不见其人，谁能把它读出来。

（4）看不见枇杷山顶的红灯，看不见电视塔的塔尖……?(板书：看不见)看不见什么？这里为什么是看不见？

5、同学们，如果我们这儿也下一场这样的雾，你置身其中，会听见什么，看不清什么，看不见什么？请大家仿照课文写一写：

只听见雾中＿＿＿＿＿声，?看不清＿＿＿＿＿＿＿＿，?看不见＿＿＿＿＿＿＿＿，?看不见＿＿＿＿＿＿＿＿

……?6、这雾中的奇景真是太多了！大家也跟着诗性大发。带

着这种感受我们一起诵读课文最后一节。



欣赏图片。

找句子，读句子。

学生读诗，读出感受。

学生听故事。

学生读诗句。

学生思考回答问题。

学生思考，小组交流。

学生仿照课文写一写。

学生带着这种感受我们一起诵读课文最后一节。



自由阅读理解。

自由阅读理解。



四、感受诗情?1、探究作者，感受诗情：

赏不完雾景之美，写不完雾景之奇。学完了这首诗，你从中感受到了什么？本文的作者蒲华清爷爷就是重庆人，重庆是他的家乡，作者写家乡的雾，其实是在表达对家乡的热爱。 　　　　　　　　　　　　　　

2、课后拓展，激趣读诗：?从蒲华清爷爷的诗中，我们认识了雾都。这节课，同学们

觉得读诗有趣吗？怎样读诗才有趣呢？蒲华清爷爷很喜欢写诗，他写的还有儿童诗集《校园朗诵诗》、《注音童诗一百首》，童话诗集《美丽的小仙女》等等，特别有趣。课后，同学们可以找到这些诗读一读，看看他在这些诗中又告诉了我们一些怎样有趣的事？?

学生谈体会。

学生谈体会。

课外读书。

感受作者热爱家乡的情感，体会作者用词的准确。



七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。）







八XXXXX、板书设计（本节课的主板书）



山 城 的 雾

?太阳? 淡淡

车辆 缓缓?

奇?幻? 行人? 看不清? 　　赞美?

红灯? 看不见?塔尖? 看不见?



九、实践反思

一、 注重朗读指导

教学中非常注重朗读教学的实际效果，更是注重通过范读来感染打动学生。整节课朗读形式多样，有自由读，分小节读、教师引导读、比赛读等多种形式。特别注重对二、七小节的朗读指导，夏老师引导学生了解了“帷幔”“水漫金山”，结合图片感受了雾的朦胧、奔腾之后，让学生比赛读。学生的朗读有了明显的变化，在正确、流利地基础上有了自己对文本的体验。

二、 引导想象，体验情感

想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。老师创设情境，引导学生发挥想象，使学生逐步体会到本诗所表达的情感。如在教学第七小节时，老师质疑:滚滚的大水不停地翻卷，一会儿分散，一会儿慢慢上升，一会儿又滚滚向前。当雾像洪水一样汹涌翻卷时，你觉得此时的景象怎样？让学生通过想象，深刻地感受到雾的汹涌，奇幻。

三、 注重学生语言的发展

老师在学生充分阅读、达到正确、流利、有感情后，巧妙地挖掘一些语言的训练点，再引导学生回到整体，说说学完这首诗的感受。让学生就自己的朗读感悟，畅所欲言，进一步发展了学生语言，激发了学生对山城的雾的喜爱和赞美，从而实现了本课的情感目标。

四、 读写结合，升华体验

这首诗的五六小节“只听见雾中哒哒的脚步声，看不清路上的行人，看不见枇杷山顶的红灯，看不见电视塔的塔尖……”，适合对学生进行仿写练习，而且诗中的奇景容易引发学生共鸣，激活学生的积淀，学生萌发了写诗的冲动。老师抓住时机，让学生想象置身其中会听见什么，看不清什么，看不见什么？读写结合。让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。

总之，老师把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣浓厚，做到乐学，主动地学，学有所得。在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。





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