角的分类教学设计

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教学实践改进应用课例

附：教学设计模板

教学设计



课题名称：《 角的分类 》



姓名：

罗某某

工作单位：

志成小学



学科年级：

四年级数学

教材版本：

人教版



一、课程标准要求



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《角的分类》是人教版小学数学四年级上册《角的度量》这一单元的知识。本节课通过运用现代化教学手段和学生动手操作，使学生认识平角和周角；掌握锐角、直角、钝角、平角、周角的特征；在学生原有的生活和经验基础上，让数学带上生活味，充分调动学生的积极性、主动性，渗透分类的思想；同时通过问题模块，为学生的思维提供了时间和空间，充分展示和发展他们的思维与语言达能力。



二、教材编写意图分析



在学生原有的生活和经验基础上，让数学带上生活味，充分调动学生的积极性、主动性，渗透分类的思想；同时通过问题模块，为学生的思维提供了时间和空间，充分展示和发展他们的思维与语言达能力。



三、学情分析



学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的分类的知识，生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。



四、教学目标（包括重点、难点）



1、认识理解平角和周角的概念。

2、通过观察掌握直角、锐角、钝角、平角和周角之间的关系。

3、培养学生动手操作、观察比较、抽象概括能力。

教学重点：理解平角和周角的概念。

教学难点：区别平角与直线、周角与射线。



五、教学流程与策略的简要说明



一、创设情境，导入新课

师：同学们，我们学过一条射线绕他的端点旋转就能形成不同的角。（多媒体课件演示不同的角）

师：你们能说出这些角的名称吗？它们有些什么特点？。

学生畅所欲言，教师及时整理。

二、演示操作探究新知

一）认识平角

多媒体课件演示扇子图，画出图（6）

师：一条射线绕它的端点旋转到两条边在一条直线上的时候，它是角吗？请大家谈谈自己观点。

指名回答，在此过程中，引导学生从角的概念来分析是否是角。

三、闯关联系，巩固新知

第一关：耳灵口快

老师说出角的度数，学生说出是什么角？

第二关：我是聪明小法官

1、一条射线就是一个周角。????????????????? （?????? ）

2、比平角小的角一定是钝角。??????????????? （?????? ）

3、角的大小与角的两边叉开的大小有关。????? （????? ?）

4、钟某某12:30，时针与分针所成的角是平角。? （?????? ）

第三关：知识延伸：

两条直线相交形成四个角，相对的两个角互称为对顶角。图中∠1与∠3，∠2与∠4为对顶角。

如图：已知∠3的度数为40°，你能求出∠1的度数吗？

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六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，此处要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及设计意图，以及那些需要特别说明的教师引导语）



教师活动

预设学生活动

设计意图



一、创设情境，导入新课

师：同学们，我们学过一条射线绕他的端点旋转就能形成不同的角。（多媒体课件演示不同的角）

?

?

师：你们能说出这些角的名称吗？它们有些什么特点？

?

学生畅所欲言，教师及时整理。

师：同学们说得真好，这些角两条边叉开的大小不同，所以角就有大小之分。今天我们继续学习有关角的知识。

今天我们继续学习有关角的知识。



二、演示操作探究新知

一）认识平角

多媒体课件演示扇子图，画出图（6）

师：一条射线绕它的端点旋转到两条边在一条直线上的时候，它是角吗？

请大家谈谈自己观点。

指名回答，在此过程中，引导学生从角的概念来分析是否是角。

?

师质疑：能不能说平角就是一条直线？

说说生活中有关平角的例子。



二）认识周角

多媒体课件演示扇子图，画出图（7）

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师：把折扇的一边继续旋转一周，也就是两条边重合，这时还是个角吗？

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学生谈谈自己的看法。

????? 生：这是一个周角。是一条射线绕它的端点旋转一周所成的角。

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师：你能指出周角的顶点和边吗？使学生进一步明确两条边重合了。

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三）角的分类

多媒体课件出示： 多个不同的角。

1、我们把新认识的角放到角的大家族中，（两个锐角、一个直角、一个平角、一个周角、两个钝角）感觉凌乱，你有些什么想法？指名表达自己的想法。

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生：我知道它们每个角的度数；还有它们的各自的名称；我觉得很乱，可以给它们分一分类。

师：今天我们就通过角的分类来进一步了解这些角。

板书课题：角的分类

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七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。）



第一关：耳灵口快

老师说出角的度数，学生说出是什么角？

第二关：我是聪明小法官

1、一条射线就是一个周角。????????????????? （?????? ）

2、比平角小的角一定是钝角。??????????????? （?????? ）

3、角的大小与角的两边叉开的大小有关。????? （?????? ）

4、钟某某12:30，时针与分针所成的角是平角。? （?????? ）

第三关：知识延伸：

两条直线相交形成四个角，相对的两个角互称为对顶角。图中∠1与∠3，∠2与∠4为对顶角。

如图：已知∠3的度数为40°，你能求出∠1的度数吗？



八XXXXX、板书设计（本节课的主板书）



板书：周角＞平角＞钝角＞直角＞锐角



九、实践反思

1、对于教材的挖掘不够深

对于教学平角和周角的认识这一知识时，我只是简单的让学生通过旋转活动角感受了平角和周角的形状，推导出它们的度数，而没有更进一步的让学生画一画，说一说，加深对这两种角的认识，课后我认真的反思后认为还是自己对教材没有很深的理解，只是注重了表面。

2、重点知识没有讲透彻

在讲课过程中以及课后的练习中，我发现学生对于各种角以及度数的掌握，只是一知半解，并没有掌握的很透彻，因此我反思得出还是自己在讲授新知识时没有很好的把重点内容讲的很到位，因此导致学生没有真正的知其然并知其所以然。

3、难点没有很好的突破

本节课的难点是让学生明白直线和平角的区别，周角和射线的区别，可能由于设计教学时只是简单的考虑根据它们各自的特点就可以区别，而没有更深入的考虑到学生的接受能力和理解能力等，因此部分学生在后面的练习中出现错误。

努力方向

1、继续深入研究教材，学习课标，熟话说“学无止尽”，确实如此，一天不学习就感觉自己落后于别人，因此我继续坚持每天备课时认真的研究教材与教参，以及深入了解学生，结合多方面创造性的使用教材，必须做到每节课都能把握教材的重难点，合理的分配教学时间，顺利的完成教学任务。

2、加强教学语言的锤炼，适时合理的使用教学评价语言，通过教学我深刻的认识到自己在这方面的不足，因而，我决定在平时的教学中不断摸索学习，严格要求自己，争取做到课课理用精炼的语言让学生学会应学的知识，并且巧妙的利用评价，使学生学的轻松，学的愉快。

3、精心设计教学，教学设计关系到整节课教学的成败，所以，我在设计教学时一定要做到考虑全面，结合学生年龄特点，结合学生认知能力等等，设计重点突出，体现学生主体地位的合理的教学过程。

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