小组合作学习研究报告

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教学转型突出问题解决策略分析小报告

小组合作学习作为一种新的学习形式，已被教师逐渐应用于政治教学实践中，然而在语文课教学实践中，一些教师在应用时发生了一些偏差，影响了小组合作学习的实效,为此，我在教学中认真反思，不断探究，依据学生学习实际，开展深入的研究。

有些语文教师在设计小组合作学习任务时，仅依据于教材、教学参考，忽视了学生的实际兴趣和需要，为了有合作学习环节，就要想方设法的加进去一个小组合作环节，不管合适与否，难易程度如何，都要学生合作讨论。结果造成了学生对任务缺乏兴趣和准备，小组合作学习动机不强，由于单一方式的刺激，学生逐渐感到厌倦，他们没有了参与讨论的兴趣，说的都是无效话题，导致教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。

还有一点，那就是后进生失去了思考、表现的机会。

在小组合作学习时，学习的尖子生往往成为小组内最活跃的一分子。他们的潜能得到了发挥。而一些学习后进生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊一筹，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被剥夺了学习的机会。

面对在教学实践中出现的一些问题，如何有效地提高小组合作学习的实效呢？本人就此谈谈我个人的一些看法：

一、注重教师的合作指导

小组合作学习的成功与否，同教师的指导与参与是分不开的。在小组合作学习中，教师的重点是如何精心设计小组合作学习的内容，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使小组合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展小组合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍小组合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的小组合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

二、协调合作小组成员间的关系

关注每个学生的成长，是新教学理念值得关注的问题。但在实践中，在组成小组时，一些学习尖子生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学习后进生，这个时候教师要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学习“尖子生”凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，为了不使学习后进生变得更加胆小怯弱，避免学习后进生的被动性，教师应该在教学过程中对其给予更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高其自信心。同时应尽量发现这些学习后进生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而使他们能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。 三、培养学生合作意识

新课程的实施，学生从传统的教学模式中走出来，小学时教师要求独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课堂上、课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生一定会感到疑惑。在教学实践中，学生小组合作学习大多是在老师的要求下进行的。事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，不应该是教师的要求性反应。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应培养学生的合作意识。

四、教给学生合作技能

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习方法上不免有些生疏，对小组内的意见无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，就要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕练成的，我们要有意识地长期培养，才能潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。

总之，小组合作学习是一种新的学习方式，是培养学生良好学习习惯的学习方式。我们教师要通过不断的教学实践，不断地反思偏差，不断地改进方法，努力提高小组合作学习的实效。

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