《声声慢》教学设计与反思

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教学设计

基本信息

名称

李清照《声声慢》





执教者

赵某某

课时

1





所属教材目录

职高语文



教材分析

本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用多种意象加强了愁绪的渲染。



学情分析

学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。



教学目标

知识与能力目标

了解李清照的生平及作品风格，体会其前后期作品的不同风格。





过程与方法目标

学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。





情感态度与价值观目标

体会李清照国破家亡、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。



教学重难点

重点

深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。 启发、引导学生在诵读中体会本文的情感变化和思想意蕴。





难点

通过学习本文的这首词，让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴。



教学策略与 设计说明

在教学中综合运用诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、比较法，并结合学生的讨论与交流。



教学过程



教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图



教学

准备

讲

授

新

课

讲

授

新

课

讲

授

新

课

讲

授

新

课

准备多媒体课件，搜集相关教学资料（时间可据个人完成情况来定）

一、导入新课

由安雯的歌曲《月满西楼》导入课文——《声声慢》

板书：声声慢

这首歌曲的词作者是谁？引出作者---李清照

板书：李清照

二、介绍作者

三、朗读《声声慢》，整体感知作品意境

1、这首词的词眼是什么？（最能体现作者内心情感的字词）

2、在词中作者选取了哪些意象？（融入作者主观感情的物象）

四、全某某赏析——如何写愁

读罢此词，你感受最深的是什么？——愁

板书：愁

李清照是如何来写愁的？

品愁

1、首句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

此14个叠字历代词家异口同声赞为千古绝调。为何？

“寻寻觅觅”， 是写作者的什么？

在经受了国破家亡，丈夫病死，金石丢失等一连串打击后，内心极为哀愁，再加上一个人孤处，更是百无聊赖，空虚郁闷，为了排解这一哀愁，作者开始了漫无目的的寻觅，想寻些什么呢?可能是流亡以前的幸福生活，也可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者是国家民族的前途。

可是结果找到了吗？

这才如梦初醒，感到四周“冷冷清清”。

此既明指环境，也暗指心情，这是作者的心境使然，常言说“人悲物亦悲”，在一个悲伤凄凉人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。正所谓“感时花某某，恨别鸟惊心”。

这寻觅的结果给作者最深的感受是什么？

它不但没有减轻内心的伤痛，反而由这清冷之景更生一种凄凉、惨淡和悲戚之情。这就为全某某定下了一个感情基调，使全某某笼罩在一种凄惨愁苦的氛围中。

“乍暖还寒时候，最难将息。”

作者由以上的茫然若失和寻觅无果转写对气温骤变的感受，说天气变化无常，忽暖忽寒，人最难调养身体。这里不说环境之冷清，心之惨戚，而独归之于天气之“乍暖还寒”。这是借气候之冷暖无常，写飘零憔悴之苦。联系李清照的生平，可知她在金兵入侵、南渡避难之前的生活一直是安宁而美满的，而写作此词时，已是形单影只，孤身飘零，生活一下从幸福的峰巅跌入痛苦的深渊，这种情形与“乍暖还寒”的天气是多么相像啊，它让作者的身心一时都难以承受。怎么办?只有借酒驱寒，借酒浇愁。

“三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急!”

欲以酒暖身，借酒浇愁，可是酒的滋味却又那么淡。 “淡酒”无力，怎么能抵挡住那一阵紧似一阵的急风，更何言消去心中的愁苦呢？

这里是酒淡吗?不是。

“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

本欲借酒浇愁，可谁想“举杯消愁愁更愁”，反而勾来了自己一阵阵的伤心，正当作者独自对酒伤心伤神之时，猛然间抬头看到南飞的大雁，秋天北雁南飞，词人亦是北方人，避难南下，但是雁可以回到北方，人却只能客居江南，“旧时相识”在异乡相逢，就更增加了词人的天涯沦落之感，思乡愁绪油然而生。长空中那南飞雁一声声凄厉的哀鸣。听来犹如杜鹃啼血，让人心痛，心酸，心碎！

“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”

这里“满地黄花堆积”是指菊花盛开，而非残花满地。“憔悴损”是指词人因为忧伤而憔悴，非指菊花枯萎凋谢。这里既写出了自己无心摘花的郁闷，又透露了惜花将谢的情怀，渗透着深刻的生命悲哀。急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁。

6、“守着窗儿，独自怎生得黑!”

此句进一步抒写作者寂寞难耐的痛苦。常言说“人老怕孤独”，更何况作者是位感情丰富的文人，这样独守窗前，不免触景生情，睹物思人，那境况自是令作者甚感凄凉、惨淡和愁苦的，日长难熬，度日如年，孤孤单单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢？真是苦到了极点。黄昏尚且难熬，那么漫漫长夜又将如何度过呢？

7、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”

当作者正在为黄花惋惜、为自己忧苦之时，偏偏又下起了细雨；梧桐叶落，细雨霏霏，雨点打在梧桐叶上，又点点滴滴洒到地上，一直到黄昏都没停止。这里作者只写雨点打在梧桐叶上的情形，然而我们可以想像出，这雨点虽然是打在梧桐叶上，可在作者听来却又像打在自己的心上，一滴滴，一声声，是那么强烈，它敲击着、震颤着作者的心扉，这是梧桐在落泪，不也是词人的心头在滴泪吗！这里将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁绪，使词的意境更为深远。

8、“这次第，怎一个愁字了得。”

“这次第”三字极其有力，一笔收住，总括前文“乍暖还寒、晚来风急、旧时雁过、满地黄花、梧桐秋雨”等情景，这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，“怎一个愁字了得”又放开一步，开拓出一种含蓄的境界，让人想象，发人深思。

作者的哀愁又何止这些呢？作者的愁太多太多了。身世之痛，家国之痛，孤独之病等等，仅用一个“愁”字又如何包括得尽，概括得了。

解愁

李清照的声声慢采用哪些艺术手法？

以明白如话的语言和错落和谐的韵律，营造了一种化不开，驱不散的孤独失落氛围，心中极愁，景景含愁，然而这一愁情却始终不说破，只是极力烘托渲染，层层推进，营造出一种“一重未了一重添”的凄苦氛围，给人留下更多的思索空间。全某某写来尽管只在结尾处点出一个愁字，却通篇是愁，尽管没有一滴泪，然而给人们的感觉却是“一字一泪，满纸呜咽”。

要注意的是，这首词中作者抒发的那种非比寻常的凄苦哀愁，格调虽显低沉，但联系作者生活的环境和时代氛围以及作者的遭遇，可知这一深重的哀愁不是那种闺怨闲愁，它是在金兵入侵、国土沦丧、人民流离失所、朝庭政治腐败这样一个社会背景之下产生的，这就使这首词的感情色彩有了一个时代依托，有了一定的现实性和社会意义。你能说出这愁里都有哪些内容吗？

板书：

情愁－形影相吊--漫漫余生难度

家愁－夫妻永别--美满姻缘难全

国愁－山河沦陷－故园荒废难回

五、结语

试想，比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思闲愁，这份愁又多了多少深刻的内涵呀。

让我们齐声朗诵《声声慢》，细细地体味李清照的愁情！

预习课文，力求能背诵；回顾李清照的生平和其创作前期作品。

学生根据自己了解的内容回答。

学生集体朗读,并思考两个问题，回答教师提问。

词眼：愁

引导学生思考总结归纳：李清照寻寻觅觅是写的她的动作行为

一番寻觅最终无果，什么也没得到。

“凄凄惨惨戚戚”

让学生联系李清照的生平，可知她在金兵入侵、南渡避难之前的生活一直是安宁而美满的，而写作此词时，已是形单影只，孤身飘零，生活一下从幸福的峰巅跌入痛苦的深渊，这种情形与“乍暖还寒”的天气是多么相像啊，它让作者的身心一时都难以承受。

酒性依旧是烈的，只是因为作者的愁太重了，酒入愁肠愁更愁，满心都是愁，致使酒力压不住心愁，自然就觉得酒味淡了。

“雁过也”这句话，不仅写得有形有声，且渲染出了一种哀哀欲绝的凄苦氛围

学生掌握：“怎生得黑”的意思，怎样才能挨到天黑呢？体会那种“人老怕孤独”独守窗前，触景生情，睹物思人的境况。

引导学生找出其他诗词中写梧桐细雨的诗句，体会这种意境代表的作者的感情

这情形、这光景，怎能用一个愁字写得尽呢!

借景抒情，情景交融的艺术手法

引导学生归纳出李清照愁的内容：

情愁

形影相吊

漫漫余生难度

家愁

夫妻永别

美满姻缘难全

国愁

山河沦陷

故园荒废难回

学生一起诵读全某某



李清照，济南人。其父亲李某某是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。李清照自幼就受过很好的教育，多才多艺，能诗词，善书画。

14个字虽是重叠使用,却绝无重复累赘之感，朗读起来，只觉徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。你能感觉到她心中塞满了愁苦，她需要发泄，需要倾诉，她想一口气把心中所有的愁苦全都吐出来。

一个“淡”字，表明作者晚年是何等的凄凉，心境是何等的凄苦。

词的上片主要用清冷之景来衬托孤寂、凄凉的心境，下片承接上文，由仰望天空过雁到俯视满地黄花，由远及近，转入对眼前残秋之景的具体描绘，进一步表现作者的凄苦之情。

古人有九九重阳登高、饮酒、赏菊的习俗，但作者由于无心看花，虽菊堆满地，却再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。

一种凄清的苦况蕴含于平淡语言之中，发人深思。

全某某至此，戛然而止，既是收，又是放，自然而又别致，可谓言有尽而意无穷，把诗意更向前推进一层，从而扩大并深化了主题。

李清照的愁看似是个人的情愁，实际上又包含着家愁。在那个时代，李清照的愁其实更是在情愁与家愁之上的国愁。国破家亡，人民流离失所，以她的身份尚且生活如此愁苦，普通百姓的生活更可想而知。所以这愁是那个时代的愁，有着一定的现实性和社会意义，具有深刻意蕴。



课堂小结

2分钟

讲离愁，讲孤寂，讲悲秋，李清照的《声声慢》当推榜首。一杯残酒，一片落叶，一声雁叫，一滴秋雨，一盏孤灯，李清照都能点石成金，赋予它浓郁的感染力。读着它，我们似乎听见阶前滴雨、长天孤雁，看得见梧桐落叶、黄昏孤灯。因此，这首满含凄苦愁情的词，被后人称为千古绝唱！



布置作业

1分钟

1、背诵全某某

2、找出词中意象加以分析。



板书设计

声声慢

李清照

情愁——形影相吊——漫漫余生难度

家愁——夫妻永别——美满姻缘难全 愁

国愁——山河沦陷——故园荒废难回



教学反思

 本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用淡酒、晚风、大雁、黄花、梧桐、细雨等多种意象加强了愁绪的渲染。

从总体上来说，这节课我感觉比较满意。考虑到本文文体特征，我首先确定下诵读这条主线，课前布置学生预习时，就把重点放在了学生对这首词的熟读、背诵。为帮助学生诵读，我将课前自主学习的设计精细化，更有针对性的帮助他们逐层深入理解本首词所要表达的情感内容。在自主学习的基础上，展示小组交流成果，促进学生对词的意象、意境熟悉理解，也增强学生欣赏古代诗词的信心。

学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。学生是学习的主人，因此在课堂教学中，我先由安雯的歌曲《月满西楼》导入课文，然后主要以启发、引导为主，让学生逐渐走进诗词的景、情之中，通过词中的意象来理解词人的内心情感，把握全某某的命脉。我在本课的教学中还综合运用诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、比较法，并结合学生的讨论与交流。问题的提出与解答全是师生合作的结果。

课后延伸阅读是我的另一个设想，读懂《声声慢》是本课的目标之一，读懂李清照则是我设计的更高目标。作为文化经典，李清照是不可复制的才女，如果在语文课堂上不能引起学生对她的作品产生阅读的兴趣，那我总觉得是一种遗憾。

这节课达到了我预先设计的教学目的的这一节课，学生在课堂上能够有自己独到的见解，整个教学过程也一气呵成，尽管是一节生课，学生不是我所带的学生，彼此有些陌生，但他们一次又一次给了我惊喜。

本节课也有不足之处，由于课前预计不足，在教学难点的突破上感觉没有有效达成目标。现在的学生自身所受的挫折比较少，距离李清照所生活的环境太远。所以让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴还是有很大的难度，对词作者内心真正的愁停留在浅层，没有深入理解。这在以后的教学中应该多加考虑。





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