索溪峪的野教学设计

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索溪峪的“野”教学设计

【教学内容说明】　　《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一册、第一单元的课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。【教学设计理念】　　新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中。我帮助学生找准切入点——“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。【教学目标】　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。　　2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。　　3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。【教学重点、难点】　　感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法。

【教学过程】

一、创设情境、激发兴趣　　1、师：同学们，在刚过去的这个暑假你们都到哪里旅游过？请用三言两语，讲一讲你到过的景区。　　生答：……　　2、师：同学们，你们相信吗？老师去过世界各地，什么都见过：美丽的小兴安岭、富饶的西沙群岛、美如画卷的桂林、迷人的张家界、鸟的天堂、水上城市威尼斯……你们知道老师是怎么去的吗？（生答：通过读书去的。）　　3、师：老师是通过读书去领略那美丽的风光的。文章写得好，书读得好，我们就会有身临其境的感觉。今天我们就跟随作者曹敬庄去游览张家界的索溪峪。　　板书课题，齐读课题。

[设计意图]贴近生活让教材“活化”是学生所需，天性爱玩的孩子们上课伊始就可以畅谈游山玩水的感想，情绪必然高涨。再结合教师实际告诉孩子们通过读书也可以游览美景，这样引出课文水到渠成。

二、初读感悟、领悟题眼

　　1、用你喜欢的方式自由读课文，并思考以下两个问题:　　①读了文章后，索溪峪给你留下了什么印象？

②这篇文章从哪几方面来写索溪峪的？

2、小组交流，全班统一认识。

①课文第一段“走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下一个字：野。

②山野、水野、动物野、游人野　

文中的“野”是相对于其他山而言，那些景观被雕琢了，被“家”化了，已经有人们的审美意识在里面。而索溪峪的山则是随心所欲的、无拘无束的、极其自然的、狂“野”不羁的美。这种美乃自然之所赐，无人为之痕迹。

[设计意图]“野”乃是文章之魂。一个“野”字生动的诠释了索溪峪的天然、自然之野趣。学生不难理解，但教师的归纳语言应有“点睛”之功效。

三、细细品读，领悟表达方法

山野、水野、动物野、游人野，选择自己喜欢的段落，读一读，做点批注，想想你之所以喜欢的原因。（根据学生的喜好灵活安排学习段落。）　　预设一：山“野”表现在哪些哪里？

　　1、惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格。（课件展示）　　2、品读各种不同的美，欣赏画面，读文章。指导朗读。　　3、作者一开始把它与其他的景点进行比较，那他是不是在贬斥他们呢？为什么？（强调美的不同，是一种天然的美，没有人工的雕琢的美）　　4、作者是怎样地把这“野山”逼真地展现在我们的面前的呢？（先概括后具体）　　预设二：水野表现在哪里？　　文章在描述时用了什么修辞手法？指导朗读。　　预设三：动物野表现在哪些方面？　　预设四：游人 “野”表现在哪些方面？

这四段文字有一个共同的特点就是抓住景物特点，先概括表述再具体描写。

男女生合作朗读。

[设计意图]通过不同形式的读，让孩子的个性得以展现。个人的感悟， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 反思：

本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能力和探索精神，为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和交流的习惯。

不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，表现在每个环节发言的学生太少，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。学生在回答问题时候引用课本的文字的时候口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，教师的导向作用没有很好地体现

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