氯气教学设计

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教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：

《课程标准》要求：通过实验了解氯及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。《模块学习要求》1．能说出氯气的主要物理性质；认识氯气的氧化性，能够书写氯气分别与金属、水、碱反应的化学方程式；了解氯气能够将溴离子、碘离子从它们的溶液中置换出来。2．了解Cl?离子的检验方法。

三维目标

知识与技能目标

（1）能说出氯气的主要物理性质；列举氯气与水、碱的反应及相关的生活生产应用。

（2）认识氯气的氧化性和还原性，能够书写氯气分别与金属（钠、铁、铜）、非金属（氢气）反应的化学方程式。

（3）进一步认识燃烧现象的本质，深入理解离子反应和氧化还原反应。

（4）通过自主、交流、合作、探究学习，逐步提高观察能力、记录能力、分析小结和归纳能力。

过程与方法目标

（1）学会从史料获取化学知识。

（2）学会从物质分类的角度，预测物质可能具有的性质，通过设计实验、实验和观察，解释和结论，体验研究物质性质的方法。

（3）通过观察实验现象、全面准确记录、整理分析、得出结论，初步学会实验记录的方法。

情感态度与价值观目标

（1）通过了解海水中丰富的化学资源，创设化学知识在生活中应用的问题情境，激发学习化学的兴趣。

（2）通过化学史实体验严谨求实的科学思维品质和科学态度。

（3）通过实验视频，渗透绿色化学思想，学生提高环保意识与辩证唯物主义观点。

（4）联系氯气的毒性及其广泛用途，体会科学使用化学物质为人类服务。



学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：

学生已有知识：初中已经学习了非金属单质氧气的化学性质和氯的原子结构示意图，本节以前已经学习了化学实验的基本方法、物质的分类、离子反应、氧化还原反应和金属及其化合物的知识。

学科能力：具备基本的实验操作能力、基本的实验设计能力、具有一定的综合分析问题的能力。

认知方式：由感性到理性为主。

生活经验：零散的了解一些含氯的物质，听说过氯气，对海水中的资源了解很少。

心理发展特点：新学期高一学生，求知欲强，思维敏捷，好表现，知识基础好，但是观察、实验记录往往不够全面，往往会遗漏信息，分析小结和科学表达能力尚待提高。



教学方法设计（结合教学重点与难点和学生情况描述所选择的具体方法）：

从物质种类上来看，本节重点学习氯元素的单质──氯气；从氯气的知识结构来看，重点学习氯气的强氧化性；从氯气的氧化性来看，重点学习氢气在氯气中的燃烧。从实用性来看，氢气在氯气中的燃烧是工业上制盐酸的重要方法。教学难点主要是观察和记录实验现象、整理分析得出结论。

化学作为一门以实验为基础的学科，学生相当感兴趣，可以说实验点燃学生思维的火花。实验探究一定要围绕学生感兴趣的问题展开设计，目标明确、层次分明，这样才能探有所得、究有结论。学生小组实验过程中，教师要根据学生的探究情况，做适当的点拨指导，帮助学生解决学习中的疑难。激发学生思考与交流，将研究性学习、信息技术与学科整合，力图使这堂课既有严谨规律的学习过程，又有生动的主动探究和实践过程，将知识的学习和应用有机的结合起来，充分调动学生的积极性和主动性，同时可培养学生观察、分析推理、归纳总结能力，提高学生的综合素质。



教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图



创设情境

引入新课

1．通过图片、文字资料，引入课题。观看海水图片联想海水资源。文字资料有海水中盐的数据：“海水中含有几十种化学元素，蕴藏着丰富的化学资源。大部分以盐的形式存在，氯是最重要的成盐元素。据推测，海水中含盐3%。”“若将海洋中的盐全提取出来，铺在地球的陆某某，可使陆地平均升高150m”。引入本节内容。

[板书]第二节 富集在海水中的元素—氯

2．联系生活、生产中含氯的物质，如消毒剂、清洁剂、聚氯乙烯、合成杀虫剂等。

3．引入新课。人类的生产生活离不开氯元素，可是在历史上人类最早是怎么认识氯元素的。

[板书] 一、活泼的黄绿色气体—氯气

1．观看、倾听、思考。

2．笔记。

3．学生联系生活实际，列举生活中含氯元素的物质。如消毒剂、清洁剂等。



1．了解海水中丰富的化学资源，树立资源观。

2．创设含氯物质在生活中广泛应用的问题情境，产生亲近感，不惧怕氯元素。

3．激发学习化学的兴趣，引导学生自觉、主动、深层次的参与学习的过程





阅读史料

观察氯气

认识氯气

物理性质

引导学生阅读82页“科学史话” “氯气的发现和确认”，并思考两个个问题：（1）从氯气的发现到确认为一种新的元素时间长达三十多年。你从这一史实中得到什么启示？ （2）舍勒发现氯气的方法至今还是实验室制取氯气的主要方法之一，请写出化学反应方程式。

2．引导学生说出史料对自己的启示。

3．分析引出舍勒发现氯气的反应方程式。

4．展示一瓶氯气，上网搜集分析有关氯气的事件，引导学生小结氯气的物理性质。

[学生示范] 气体气味的闻法

[板书] 1、物理性质：黄绿色、刺激性气味的气体，有毒，扇闻法，易液化，密度大于空气，能溶于水。

1．学生自主学习。通过观察氯气、阅读“科学史话” “氯气的发现和确认”并思考问题，书写化学反应方程式。

2．学生交流对两个个问题的思考，互相碰撞。

3．小结氯气的物理性质。

1．通过化学史实渗透严谨求实的科学思维品质的培养。

2．学会从史料获取科学知识。

3．学生学会筛选信息进行交流。

4．学生逐步提高观察、思考、多角度分析、提炼、小结的能力。



通

过

实

验

探

究

氯

气

化

学

性

质

 1．教师引导。回忆氯的原子结构示意图、根据氯气的类别对比氧气、硅等非金属单质的性质预测氯气可能具有的化学性质，并设计实验。

[板书] 2、化学性质

2．根据设计的实验方案，教师实施实验方案。（实验为防止氯气逸散污染空气，采取实验录像展示钠在氯气中的燃烧、铁在氯气中的燃烧、铜在氯气中的燃烧；自制环保微型实验演示氢气在氯气中的燃烧。）

3．引导学生分小组整理实验记录、

解释实验现象、小结氯气的化学性质。教师参与到部分小组的活动中。最后师生共同小结氯气的化学性质。

4．重新认识燃烧的本质和条件。

[展示] 展示学生的学案，引导学生逐一分析落实。

1．回忆氯的原子结构示意图，预测氯气作为非金属单质可能具有的化学性质，并设计实验探究。

2．全面观察，在学案上记录实验现象。

（1）观看实验录像,并比较实验现象，书写反应方程式

（2）探究可燃物是否一定有氧气才能燃

3．学生分小组整理实验记录、分析讨论、解释实验现象、总结氯气的化学性质。小组之间交流分享，师生共同小结，整体认识氯气的化学性质、研究物质的基本思路、分析问题的基本方法和基本化学反应方程式。

1．学会从物质分类的角度，预测物质可能具有的化学性质。

2.实验量很大，为防止氯气逸散，由老师进行实验。且污染严重的采用实验录像，自制环保微型实验，渗透绿色化学思想。（1）能对实验现象做出合理的解释，运用比较、分析、综合等方法，初步揭示化学变化的规律；培养学生保护环境的意识并形成勇于创新的品质，培养创新能力。（2）重新给燃烧下定义）(3)a 教师提出问题，指导学生共同探究，培养学生科学的方法，认识化学实验在学习和研究化学中的重要作用。b引导学生根据注意化学的特点，训练正确书写化学式的技能， 突破难点。既培养了学生的实验技能、应用知识的能力、团队合作的精神，又强化了氯气的化学性质的学习，突破难点。（4）体验氯气是活泼非金属。



交流分享

归纳小结

辩证思考

学生练习：物理性质、原子结构、化学性质的巩固。

2．教师引导，学生小结：知识上：认识氯元素——氯气的发现与确认——氯气的物理性质——氯气的化学性质；方法上：结构决定性质、实验探究、归纳整理；情感态度价值观上：资源的合理充分利用和环境污染、环境保护。

1．学生思考。

分享资料、达成共识。

1．创设情境，学以致用，巩固氯气的物理化学性质。

2．归纳总结学习目标的完成情况。

3．帮助学生再认识化学与人类生活的密切关系







技术应用（说明在教学中使用了哪些相关的软硬件）：

硬件：台式电脑（电脑控制板）、音响、投影机、电子白板。

软件：交互式电子白板软件IPboard V7.0 、office2007软件、迅雷看看视频播放器。



资源应用（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：

思路：通过视频和图片引入代替讲述、想象，更直观的认识大海，了解生活中的氯；通过实验视频代替演示实验，在不影响实验教学效果的前提下，避免了氯气对教室环境和师生身体的影响。

制作或搜集方法：通过上网下载和课前实验录像相关视频和图片，并进行编辑。



资料引用（说明所引用资料来源出处）：

视频资源主要来源于优酷视频网和自己实验录像，图片资源来源于百度图片。



评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：

教学过程中使用了课堂学案，通过小组合作的方式进行自评与他评，从而定性定量的检测了教学目标的达成情况。



教学反思（对整堂课进行总结评价、分析）：

一、教学设计要以学生为中心。

传统的教学设计都是以教师为中心的教学设计，我觉得要想凸显新课程理念就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定的目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合本节课特点，我为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境（例如氯气与单质的反应），结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。

二、要改变学生学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。

建构主义者认为，学习是一个积极主动的构建过程。如何让学生学会自主构建，我认为必须把课堂还给学生，让学生参与教与学的全过程。在课堂上注重培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。

三、结合教材实验，综合利用教材。

对于教材上的实验，在领会其知识和意图的前提下，要合理的再次利用。

1.教材上没有设计氯气与金属的反应实验。但是学生会对教材上的燃烧条件有疑问，由于这几个实验确实对环境影响较大，所以采用在实验室录像，给学生观看视频，并引导学生得出结论的方法，尤其在后面对燃烧概念再次讨论时，学生会有较直观的感受。

2.因为氯气是有毒气体，刺激性比较强。在分组实验讨论时，为了让学生既能近距离亲身体验，又不至于造成不好的影响，特别采用了实验视频和自制环保教具演示实验。





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