教学设计及反思 (1)

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【教学设计及反思】

作业题目：

完成并提交一篇“教学设计及反思”作业。

作业要求：

1.教学设计及反思请参照模版要求填写；

2.作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，成绩将视为不合格；

3. 字数在400以上。

附件：教学设计及反思模版（撰写时蓝色文字可以删去）

教学设计及反思



课题名称：等式的性质



姓名：

李某某

工作单位：





学科年级：

七年级数学

教材版本：

人教版



一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）





《等式的性质》属于七年级数学人教版的第三章的内容，本节课主要学习了等式的两个基本性质，在前面的学习中，学生已经学习了一元一次方程，为本节课的学习打下了良好的基础，同时，本节课的学习为学生以后学习求解一元一次方程起到了铺垫作用。



二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）



教学目标：

1、知识与技能目标

理解等式的两条基本性质。

2、过程与方法目标

会用等式的性质求解简单的一元一次方程。

3、情感态度与价值观目标

培养学生观察、分析的能力。

教学重点：

理解并能应用等式的性质。

教学难点：

应用等式的性质进行简单的一元一次方程的求解。



三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）



本阶段的学生已经学习了方程的求解，知道了方程的定义是含有未知数的等式，为学习本节课打下了基础。



四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）



教师活动

预设学生活动

设计意图



复习导入：

1、出示简单的一元一次方程让学生进行求解。

2、出示一些式子，请学生判断哪些是等式。

学生独立完成两道题,完成后说明理由或解题思路。

学生基本上能完成两道练习题。

由等式到方程，有利于学生理解等式与方程之间的关系，有助于学生的知识迁移。



探究新知：

活动1：探究等式的性质1

请学生观察教材81面的图3.1-1，教师通过天平的图对学生进行引导，引导学生对天平的图进行说明，

教师引导学生用等式表示这个性质，从而得到等式的性质1：等式的两端加上（或减）同一个数（或式子），结果仍相等，再请学生用含字母的式子表示等式的性质1。

活动2：探究等式的性质2

请学生观察教材81面的图3.1-2，尝试通过参考活动1的思考方式进行小组讨论，看看能发现什么规律，如果能发现出规律，尝试用等式表示。学生讨论结束后，请学生交流讨论结果。从而得到等式的性质2：等式两边乘同一个数，或除以同一个不是0的数，结果仍相等。

活动1：学生能观察出：天平两端加上或者减去相同的量，天平依然保持平衡。

学生能用含字母的式子表示等式的性质1。

活动2：学生通过参考活动1的方式能讨论出等式的性质2，并且能用含字母的式子表示，但容易忽略掉等式的性质2中除以一个不为零的数这一条件。

探究新知活动的设计体现了以学生为主的课堂模式，有助于学生自主的学习、思考以及探究知识。有利于学生数学思想的提升和学习兴趣的提升。



巩固提高：

教师板演教材82面的例2并向学生进行讲解，以及利用的性质1还是性质2。

再请学生完成教材83的练习以及83面的习题3.1中的第4题，并请学生板演，并尝试讲解

学生大体能完成所出的例题，但讲解仍有问题。



体现了学生学习的主体性。



课堂小结：

以提问的方式让学生进行总结，学生总结之后，教师根据学生总结进行一个总的归纳。

学生能说出本节课的部分内容，但不够完整。

培养了学生的总结归纳能力，也回顾了本节课的学习内容。



五、教学策略选择（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）



课前——预习，为本节课的学习做好准备。

课堂——自主思考，讨论、训练，以取到更好的教学效果。

课后——积极反思。



六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）



1、理解等式的性质1和等式的性质2

2、能应用等式的性质解决简单的一元一次方程。



七、教学课件（本节课的教学课件）



无。



八、板书设计（如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。）





等式的性质：

1如果a=b,那么aXXXXXc=bXXXXXc.

2如果a=b,那么ac=bc

如果a=b（c≠??），那么

??

??

=

??

??



九、教学反思



 本节课的内容理解较为简单，但仍有部分学生在性质的应用上仍有部分问题，容易出错。





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