评价语在低年级写话中的重要作用——课堂实录

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【课堂实录】

评价语言在低年级写话中的重要作用

*** 暴乐

教学背景

在《教师怎样进行学生评价》这本书当中提到：现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，推动个体做出积极努力，使同类认为继续向更高层次发展。由此可见，积极的评价能够帮助学生更好的、更努力地进行学习，那么在低年级写话训练中也是如此。

课堂实录

以下是两位低年级语文教师在指导学生“看图写话”教学环节中呈现的课堂教学片段。他们采用了相同的教学方法，教学效果却截然不同，笔者认为这与老师的教学评价语言有一定的关系。

片段一（教师1）

师：（出示图片、看图小提示：时间、地点、谁、在干什么、心情怎样）请同学们分组来练习完整地说一说你看到的内容。

小组练习说，教师巡视指导。

师：同学们，老师看你们说的可真认真啦，现在我们来比一比看哪个小组的同学最聪明，说的最好。哪个小组先来说？

生1：夏天，爷爷在院子里乘凉，小明在跑着玩，他玩的很开心。

师：瞧，他说的多完整呀！老师相信你能比他说的更好。谁来继续说？

生2：夏天，小草绿绿的，爷爷在树下乘凉，小明在院子里跑着玩，他们真开心。

师：呀，你的眼睛真尖，还看到了小草呢。其他小同学还想尝试一下吗？

生3：夏天来了，爷爷在树下乘凉，小明在院子里跑来跑去，他玩的真开心呀。

师：这位同学用到了一个好词“跑来跑去”，你真是个聪明的孩子。老师给你竖个大拇指。

师：那接下来我们试着把你看到的写下来吧。

学生写，教师巡视。

展示、批改、评价。

片段二（教师2）

师：（出示图片、看图小提示）同学们，请你照着提示和图片来说一段完整的话。

生：操场上，同学们在打篮球、跳高、打排球、踢足球。

师：好，谁来继续说一说。

生沉默。

师（引导）。

反思

以上两个教师采用了相同的教学方式，却呈现出了不同的教学效果。第一位老师的课堂上学生表现积极、思维活跃，而第二位教师的课堂上学生比较沉闷，教学效果也不太好。归结起来，教学评价在第一位老师的课堂上起到了很大的作用。

一、老师的评价语言比较丰富，而且具有鼓励性，符合低年级学生的心理特点。老师挖掘出了每一个站起来说话的孩子的优势，给予充分的肯定和欣赏，培养了学生的自尊和自信。

二、老师的评价语为学生营造了一个轻松的学习氛围，让写话变得快乐起来。学生听到了老师的评价，乐于表现自己，因为他知道自己表达了，老师就会开心，就会表扬他。

三、教师采用激励性的评价语，如“比一比”“谁能比他说的更好”，这类词语，激发了学生的说话的积极性，调动了学生兴趣。

而第二位教师的评价语言比较单一，没有指向性和鼓励性，学生

听了也不知道自己说的好还是不好，完整还是不完整，也不知道自己的优缺点，这样的评价语言使学生丧失了说话的兴趣。

综上所述，在低年级写话训练中评价语言至关重要，结合这两位老师的课和自己的教学经验，我认为在低年级写话训练中可以从以下几方面入手：

第一，对学生进行鼓励性评价，“激发学生努力的欲望和探索的灵感”，有时甚至学生发表自己的见解、表现行为时，不够完整、不够准确、不够全面，甚至出现错误的时候，也要注意“发掘出可以鼓励的地方进行评价”。在写话知道课上，学生总会出现说的不够完整、不够具体的情况，这时教师不能扼杀学生的想法，要进行正面的评价，给学生说好、写完整的自信心。

第二，写话课上教师的评价对学生要有引导性，指引学生向更好的方向发展。如，第二位教师在指导学生说话时，完全可以这样说：“这位同学观察的真认真，可是还不够仔细哦。你可以再想想同学们什么时候在操场上玩，他们还玩了什么？”这样的评价既肯定了学生的话，又引出他在说话上还有什么不足，要向哪个方向努力、思考。

第三，教师的评价要具有一定的“煽动性”，就是引导学生彼此之间进行比赛，互相处于竞争状态，如此“煽动”起学生的“好胜欲”，使学生努力做到更好，这一点第一位老师的评价就做的很好。

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