杨某某 课堂评价与分析

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课堂评价与分析

评课人姓名

杨某某

评课人单位

宝应县安宜实验学校

评课日期

2018.11.9



上课主讲人

成某某

授课内容

部编版语文某某《比尾巴》



评课点

客观描述

我的思考



一、课堂中的亮点（值得我学习的地方）

1、导入

开始上课前，成老师播放了一段本班学生参加趣味运动会的视频，接着在导入环节，第一个问题便是问学生最喜欢的比赛项目是什么。引出生字“比”。

随文识字

（1）从“尾巴”的轻声引出“猴子、鸭子、兔子”，用打招呼的方式练读词语：你好，猴子/鸭子/兔子。

（2）“除了这三个小动物，还有哪些参赛选手呢？”这一问题引出“公鸡”的“公”，让学生组词，通过学生的“公羊”、“公园”等组词来巧妙地引导学生明确“公”的两个意思：一是雄的，二是共有的。

（3）识记“伞”：出示伞的图片，引导观察对比，得出：一撇一捺像伞面，一点一撇像伞骨，一横像伞边，一竖像伞柄。

3、指导背诵

出示颁奖的图片背景，以及“长、短、一把伞”的奖牌，让学生应聘“裁判”，观众们问：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”小裁判就说出颁奖词：“猴子的尾巴长。兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。”并把奖牌发给对应的“猴子、兔子、松鼠”。

4、迁移运用

出示小乌龟、小狗、小燕子的图片，让学生观察尾巴的特点，模仿说话：

（ ）的尾巴（ ）？

（ ）的尾巴（ ）？

（ ）的尾巴好像（ ）？

（ ）的尾巴（ ）。

（ ）的尾巴（ ）。

（ ）的尾巴好像（ ）。

指导写字

重点指导”竖提“这个笔画和”长、比“这两个含有”竖提“的字。

1、这样用心的导入方式让学生很有代入感，让他们都有话想说、有话可说，并且活跃了课堂的氛围，减少了一年级小朋友第一次上公开课的紧张感。

2、《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学情境强调与学生生活经验相联系，有着生活性，有利于沟通学生的形象思维和抽象思维，并能激发学生的思考。

成老师的识字教学穿插于课文的朗读中，并环环相扣，整个过程行云流水般自然流畅，学生的思维始终围绕着老师的问题而思考，避免了反复朗读式的机械识记，而是将学生心目中的形象与抽象的文字符号建立联系，并用直观、浅显的方式明确汉字的构字特点和字理内涵。

3、苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会融入人的精神世界。”在指导背诵环节，成老师充分体现了这一点。她既让学生参与完成板书，又以板书内容帮助学生背诵课文的一二两段，同时让学生习得了背诵童谣的一个方法——列出关键信息，激发了学生尝试背诵的兴趣。小裁判的角色扮演通过竞聘上岗的形式点燃了学生的背诵热情，化被动为主动。

4、兴趣是最好的老师。《标准》提出，第一二学段要让学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写出自己想说的话，写想象中的事物”。明确将“对写话有兴趣”放在首位可见培养低年级写话兴趣的重要性。成老师出示常见的、学生喜欢的动物图片，让他们观察感受，降低了写话的难度，在模仿表达中体会了问答式童谣的乐趣。

5、写字在语文教学中的重要地位无需赘述，第一学段的语文课中都要安排10分钟的写字时间。成老师通过引导学生观察、一起创编趣味小儿歌帮助学生掌握这两个字的笔画要领、间架结构。



二、改进建议（可以改进提 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 预设与生成的关系，课前我看了成老师的教案设计，结合真实的课堂教学，我明白了，想要有生成性的课堂教师就必须充分把握教材，因为学生的课堂反应有些是可以预设的，有些则是需要教师去适应学生的学习需要，如果缺乏准备，就无法实施正确的引导。

《标准》中对第一学段明确提出了下列的习惯要求：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁；喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯；学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。整堂课成老师就渗透了许多习惯教育，如纠正学生的方言、不厌其烦地提醒学生的坐姿和握笔姿势等。第一学段教师应该侧重培养学生的常规性习惯，注重态度的养成，这一点我要像成老师学习。





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