案例分析

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《最后一课》案例分析反思

*_**学 段某某

一、案例背景：

一堂公开课受益颇多，既锻炼了自己，更学到了知识，以后的课堂教学中会多运用、勤反思，从而促进能力的发展，水平的提升。《最后一课》是都德的著名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育，无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。从教近10年，这篇课文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遗憾，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最后还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，似乎哪一样都不能少。在新课程理念的启发和引导下，我用新课程的理念重新来审视和思考这篇课文：

1、要给学生足够的思考时间；

2、要充分发挥学生的主体地位；

3、教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重点。

二、案例描述：

阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。这堂课的教学设计，正是体现了这一特点。全文五个教学环节的设计，都紧扣一个“情”字展开。“入情”──“移情”──“激情”，整堂课就是在这样一个情感发展的过程中展开的。

首先展示在我们眼前的是，课前在忧伤的音乐声中滚动播放背景资料、作者生平简介的环节，它要营造的是悲伤的情感氛围;开课后，老师立即引导学生与文本展开初次对话，通过触摸文本，把学生带到一个充满“悲伤、沉重、依恋、惜别”的空间;紧接着，设计了“再读课文”、“品读体验”的教学环节，使学生、教师、文本的对话更加深入，使民族的悲愤之情从阅读感悟中自然生发出来;最后，教师设计的“迁移提升”环节，通过阅读补充材料，使学生由“法语”回到了“汉语”，引导学生回到现实，联系实际，体味中国人对祖国语言的感情，从而引导学生更深刻地理解爱国主义，使教学走向高潮，使学生在“激情”朗读中得到情感的升华。

特别值得一提的是，教师在进行教学设计的同时，还设计了富有情感的表达语言。如：“现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩某某先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下当时的情景吧!”“亲爱的同学们，世界是你们的，未来在你们的手中，我们期待着。”教师这些富有感染力的引导与点拨，必然激发学生的爱国情感，引发他们对文本、对社会乃至对人生的深层思考，也必然使整堂课高潮迭起、层层推进。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，追求活动的多样性和有效性

语文课程标准所提出的一个新的理念，就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这堂课的教学设计，不论是在整体感悟还是在局部探讨上，都很好地体现了这一理念。如阅读的形式有：初读、再读、品读及比较阅读;交流的方式有：独立思考、同桌讨论、四人小组讨论及全班交流等。不难看出，我追求的是，学生在学习过程中通过与文本的交流，与老师的交流，以及生生之间的交流，能够积极思维、大胆创新表达的学习过程。这样的教学设计，学生不再是作为被动接受知识的容器，而是积极参与学习、积极发问和答问的课堂学习的主人。

总之，这样的课堂教学设计有利于学生学习能力的培养，有利于学生语文素养的全面提高。

三、案例分析：

本教案在教学中充分突出学生发展的主体地位，努力实现积累、运用、重新、实践的目标，而教师只是一个引导者和组织者。在预习阶段，学生就利用各种途径搜集了大量有关作者的资料，扩大了学生的知识储备量。在导入阶段，将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的积极性。在第一个教学板块，学生边读边思考，在听读中理清思路，注重了学生的听与说。第二个教学板块，注重默读并把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界，而其中的“讨论与交流、小结”使学生必须要说，既培养了学生说的能力，又培养了学生的合作探究能力。而第三个教学板块中“激活思想这一教学环节”，使学生来判断情感取向，并且培养了学生勇于向他人表达自己情感的能力，使教材的思想性得以充分体现。作业是为了使学生学会反思，并从优秀作文中吸取养分，从而提高自己的写作能力。根据本教案教学，本人发现学生处于引导地位以后，学生更能大胆表述，勇于思考，能更有效的培养学生的整体感知能力，激发学生想象力和创造力。

附关键词：情感态度价值

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