刘某某《念奴娇赤壁怀古》阅读指导案例
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《念奴娇赤壁怀古》阅读指导案例
【指导思想】
充分利用多媒体和丰富的阅读资源设计宋词阅读——《念奴娇赤壁怀古》。
【教材分析】
《念奴娇·赤壁怀古》是人教版必修四的第二单元第二首，教材编写时把柳永和苏轼、辛弃疾、李清照四位词人放在一个单元，显然是让学生体会词的两种截然不同的风格，即婉约派和豪放派。因此，我确定课堂目标之一——认识豪放词风。《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的词作名篇，也是文学史上豪放词的扛鼎之作，地位非常重要，苏轼在人生劫难中登临赤壁矶，奔腾而去的长江水引发了他无限情思，他追忆古人之功成名就，慨叹自己之老来无成，笔墨间尽显苍凉悲壮之气。于是，我确定课堂目标之二——体会词人的复杂情感。苏轼词两首之后，紧跟着有辛弃疾的词两首，两个人的词有一个共同的豪放词风之外，从题材上来讲都属于怀古词，因此我想通过《念奴娇·赤壁怀古》的学习总结鉴赏怀古诗词的一些特点和方法，能够独立去鉴赏怀古题材的诗词。因此，我确定课堂目标之三——学会怀古诗词鉴赏的一般方法。
【学习目标分析】
知识与技能：1、体会词人的复杂情感，认识豪放词风
2、鉴赏本词，学会怀古诗词鉴赏的一般方法
过程与方法：学生在自主学习环节中充分朗读，认识豪放词风，掌握怀古诗词的特点；探究环节中讨论感受词人的复杂感情，总结出怀古诗词鉴赏的方法
情感、态度与价值观：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国报国的宏大志向。
【学情分析】
学生以前学过苏轼词作，但多为婉约风格，鉴赏这一首豪放词，可带领学生体会苏轼多变的风格。在学本课之前，学生只是在必修3接触过一次怀古诗——杜甫的《咏怀古迹(其三)》，并没有形成系统的鉴赏怀古诗词的方法，在此次接触《念奴娇·赤壁怀古》后，怀古的诗和词都见过了，也应该学会怀古诗词的鉴赏方法了。
【学习重点的设定】
苏轼是在被贬黄州后，登上人们说的三国的古战场，面对奔腾的长江水，追忆三国英雄，他会有怎样的情感？这也是大家亟待想知道的。因此，品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调，体会词人所抒发的壮志难酬的沉重感慨就成了本课的重点。
【学习难点的设定】
本词虽要表达苍凉的感叹，却展现一种豪放的气势，不符合一般人的思维，表面看有些矛盾，那么品味《念奴娇?赤壁怀古》以豪壮的情调抒写胸中块垒的特点就成了本课的难点。
【学习策略的制定】
课堂采用朗读法、讨论法、点拨总结法。本课属于诗词，诗词朗读本身就是一个鉴赏、享受艺术美的过程，正所谓“书读百遍，其义自见”，我觉得朗读法是必不可少的方法。如今打造的高效课堂就是要把课堂还给学生，学生之间的交流难能可贵，往往能解决很多问题，也是创新的源泉，因此我也改变了传统观念，大胆放手让学生在课堂上充分的讨论。针对学生的讨论升华、提高由教师总结、点拨。
【媒体的分析使用】
在如今信息化时代，大人孩子都比较习惯媒体的介入，并在一定程度上产生了对媒体的依赖，那我们的课堂也要顺应时代的潮流，将媒体融入到我们的课堂中，这无疑会激发学生更大的兴趣，对我们知识的理解产生恰当的帮助。
我校乃至班级的媒体资源都很丰富，学生使用媒体的能力都很强，有的比教师水平还要高，所以我想在媒体的使用权上要有所突破，课堂上媒体的使用权不仅局限于教师，学生同样也可以使用，让学生不仅动脑，还要真正地动手操作，加深知识生成过程的体验。
【教学设计思路】
教学内容设计一课时完成，媒体使用贯穿整个课堂环节，整个教学内容分四大板块完成：师生的准备阶段——课前自主学习部分，过渡阶段——温故而知新，实施阶段— 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 期作品进行探讨。《赤壁赋》中作者虽然借客人之口道出了“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，可劝解友人时“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬，自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何某某？”作者从“变”与“不变”两种角度去看待水与月，巧妙地消释了友人的悲哀。这其实也是作者内心矛盾斗争的结果，遇到烦恼时，换一个角度，原先的烦恼也就烟消云散了。苏轼对人生忧患的化解，表现在词中就是一种旷达、乐观的人生态度。《定风波》更是能体现出他坦荡达观的处世态度，上片一句“一蓑烟雨任某某”活脱出一个履险如夷、泰然自处、任天而动的仙人形象。下片“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”多么从容，多么豁达。
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