2018国培送教下乡诊断示范活动反思

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巧妙设问，让课堂精彩纷呈

——《西游记》“同课异构”教学微案例

新洲镇中心学校 张某某

这次参加国培项目竹溪县初中语文送教下乡的培训，聆听了我县和武汉市几位老师带来的精彩纷呈的示范课和专家讲座，让我受益匪浅。特别是实验中学李某某老师和武汉市75中学任某某老师的名著导读《西游记》同课异构示范课，李老师和任老师在教学设计与实施方面“八仙过海，各显其能”，引发了参与者智慧的碰撞。特别是两位老师关注学生基础，明确提问目的，注重课堂设问的质与量，使语文课因为巧妙的设问而精彩纷呈，也给我们今后名著导读课该怎么上指明了方向。

一、关注学生基础，让设问有所依据

“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了”。对于如何设问，特级教师钱梦龙给我们道出了这样的真谛。两位老师的课堂设问根据学生基础，由浅到深、先易后难，让问题有层次性，步步推进，步步深入。李老师在新课开始讲到孙悟空偷吃蟠桃，及时引出设问：除了吃蟠桃可以长生不老，你还知道什么？学生的兴趣被点燃了，纷纷答到还有人参果、唐某某，一下子进入到了西游记的玄妙世界里。任老师新课开始便扔出设疑三问：孙悟空吃过人吗？孙悟空杀害过无辜吗？孙悟空有被妖怪打哭过吗？学生有人回答有，有人回答没有。任老师只说了一个有，并没有做出解答，成功设置了这个悬念，便进入了下一个环节，让在场师生的心都随之调动了起来，并将探索的欲望贯穿到整节课中。直到课程结尾，任老师再次提出这个问题，同学们意见不一，任老师请同学们回到书中，在书中再找答案吧！有效地激起了大家继续读书的兴趣。两位老师都以简单设问开头，让学生有极大的满足感和学习兴趣，再逐层深入，很好地调动了学习氛围。

二、明确提问目的，让设问有所指向

教师的课堂提问不能满堂发问、重复发问，不着边际的提问只会让学生摸不着头脑，不明所以。设问必须要有明确的目的性、指向性，不仅要考虑学生实际认知水平、思维能力，针对教材的重点和难点，围绕课堂教学内容，围绕每一节课的教学目标。如李老师讲《西游记》中有一个环节：请同学们讲述一段七十二变的故事，并运用合理想象，给人物加几笔描写。学生交流展示时，李老师及时点评，并时不时发问：你加了什么？你还能讲类似的故事吗？这样指向性明确的问题为学生指明了思考方向，让学生更有针对性的解决问题，不仅考察了学生名著内容的把握，还穿插应用了人物描写的方法，灵活地不被原本的设定所束缚，打开了学生的思维，给大家一种原来问题还可以这样表达的豁然开朗。

三、注重提问质量，让问题有所启发

在语文教学中，课堂提问应该注重问题的质量，经过精心的设计研究。老师提出的问题要有思考探究的必要，要激发学生的学习兴趣，扩展学生的知识。两位老师在教学中都设计了一个共同的问题：随着故事的发展，孙悟空的称呼发生了变化，请围绕相关章节找一找。巧妙地引导学生将长篇名著前后内容串了起来，教会他们从文本中提炼信息的方法。并通过跳读、速读、研读、对比读等方式，教学生读书有法，达到名著阅读的“窥一斑而见全豹“的目的。这样适时适度、灵活多样的设问，学生学习时既不会局限在问题中”山重水复疑无路”，而是有一定的思考空间，经老师或导学案稍一点拨，就有了”柳暗花明又一村”的顿悟。学生在顺利解决简单问题的基础上获得成功的快感，更有兴趣挑战更高难度的问题。否则，学生先被较难解决的问题所制，产生畏难情绪，无心研究问题、无心听课、不敢展示了。

置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们课堂的巧妙设计，体会着他们对学生的密切关注，学习着他们课堂设问的精准把握。几位老师在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂设问最优化的思考。古某某“学起于思，思起于疑，疑解于某某”，我不仅要认真去听、去想、去感悟，还反思自己的教学行为，将名著阅读真实有效地落实下去。我们语文老师就要多上这样的课，使我们语文课更精彩，让课堂设问更有质有量，让学生喜欢上语文课。

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