破解教学疑难问题的教学设计 朱某某

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破解教学疑难问题的教学设计

1.2.2《生物与环境组成生态系统》

姓 名

朱某某

学校名称

万子湖学校



学习目标

知识目标：

（1）描述生态系统的食物链和食物网；

（2）举例说明某些有害物质会通过食物链不断积累；

（3）阐述生态系统的调节能力是有限的；

能力目标：

（1）学会书写食物链，说明某些有害物质会通过食物链不断积累；

（2）阐述生态系统的调节能力是有限的；

情感态度与价值观：

理解生态系统的调节能力是有限的，学生要形成保护环境从我做起，从现在做起的意识；

（2）认同人类是自然界的一员，增强环保意识。



教学

重难点

教学重点：

（1）食物的书写，学会分析某一生物数量的变化，在食物链上其他生物的变化。

（2）食物链和食物网；

（3）生态系统的自动调节能力是有限的；

教学难点：

（1）食物链和食物网；有害物质会通过食物链不断积累；

（2）生态系统具有一定自动调节能力，这种调节能力是有限的。



教学过程



教学内容及时间

教师行为

预设

学生行为

媒体



一、课程回顾

生态系统概念

在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。

生态系统组成：生物成分与非生物成分

生物成分：生产者（主要是植物），消费者（主要是动物），消费者（主要是细菌真菌）

非生物成分：包括阳光，空气，水，等



说出概念





食物链和食物网

食物链与食物网

食物链与食物网

食物链与食物网

食物链与食物网

1、导入新课

1.看书本P21，哪些属于生产者，哪些属于消费者，分解者又是由哪些组成的？

再提问树叶，虫的关系,虫跟鸟的关系。

在问分解者跟树叶，虫，鸟之间的关系。

2.引出食物链的概念

在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫食物链。

强调是指捕食关系，跟被分解的关系不同，所以食物链中没有分解者这个成分，非生物成分。只有生产者和消费者。

3.如何写食物链：（PPT展示）

食物链的起始环节：生产者；

食物链由生产者和消费者组成，其中不含有非生物成分与分解者。

在食物链中，不同生物之间的关系是吃与被吃的关系。（捕食关系）生产者与各级消费者之间用箭头连接，箭头指向捕食者。箭头代表物质和能量的流动方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。

组织学生阅读教材，连食物链

那么，我们来连一连食物链，翻到书本P22页，观察下图所示生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系。（箭头指向指向捕食者）

观察学生的食物链连接情况。

（1）作业展示，完成食物链

并在展示台展示两份作业，一个是错误展示，要同学指出错误，并改正；那些错了的同学就一起改正，把食物链箭头写上去或者箭头方向改正过来。一份是优秀作业展示，带着学生一起完成食物链改正，并一一改正过来。

（2）分析食物链

分析蛇的数量发生变化，食物链上其他生物数量的变化。

{规范分析方法}首先写出与之有关的食物链，然后再分析。我们把数量的减少用向下的箭头表示，增加用向上的箭头表示。然后依次找出相邻的生物之间数量的变化。引导学生学会分析这一类问题。

（3）学会书写食物链

以某一条食物链为例，草，食草昆虫，青蛙，蛇，猫头鹰所在的食物链为例。

请两个同学在黑板上写出这条食物链。其他同学写在书本上。

再分析这条食物链中蛇的数量的减少，其他生物数量的变化。

学生自行在书本上写下食物链。老师观察学生掌握情况。

再由学生点评食物链是否书写正确?包括食物链的起始环节，箭头方向，每个生物，是否写到最高营养级别。

点评后，再更正为正确的食物链。

5、食物网

在生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成了食物网。

生态系统中物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。

【过渡】在生态系统中，物质和能量可以沿着食物链流动，而那些难以分解，无法排出的有毒物质是否也会沿着食物链和食物网流动呢？

6、引导学生进行资料分析，思考

哪个生物体内有毒物质最多？

{展示答案}有些有毒物质在生物体内比较稳定，不易分解，且不易排出，这样就会积累在生物体内。图中大鱼的营养级别高，大鱼一生会吃掉许多小鱼，这些小鱼体内的有毒物质积累在大鱼体内，结果导致大鱼体内的有毒物质积累得比小鱼多。

{叙述}有毒物质沿着食物链富集，越是处在较高的营养级别的生物，体内有毒物质的浓度越高。

如果人吃了积累了很多有毒物质的鱼，会产生什么样的后果？给我们什么启示？

{展示答案}人类是食物链中营养级别最高的生物，这些有毒物质会在人体积累，对人体健康产生严重危害。

我们要爱护环境，保护生态系统。

（3）补充日本水俣病新闻视频：这个事例给大家什么启示？[思考]

{展示答案}当人类排放的有毒物质，进入生态系统，有毒物质很可能会通过食物链不断富集，危害生态系统中的许多生物，甚至是人类；所以我们要爱护环境，保护生态系统。



吃与被吃（捕食）关系；被分解的关系

划下食物链的概念，圈起吃与被吃。食物链的起始环节。

自行连出食物链

能发现食物链的错误，并能改正错误。

展示作业，一起改正，一条一条连食物链。

分析食物链

尝试书写食物链，判断正确的书写方式。改正，学会用文字表达，正确地写出食物链。

思考讨论，回答

大鱼体内有毒物质最多。

营养级别越高的生物，体内积累得有毒物质越多。

会危害人体健康，要爱护环境，保护生态系统。

人类活动会通过食物链影响生态系统；要从我做起，从现在做起，不能随意将有毒物质排放到自然环境中。



PPT





三．生态系统具有一定的自动调节能力



一般情况，在草场适度放牧，草场会由于牧草的不断生长而基本维持原状。过度放牧会对草原生态系统产生什么影响？为什么我们说生态系统具有一定的自动调节能力？

1{看视频}为什么生态系统具有“一定的”自动调节能力，这个“一定的”是什么意思？

过度放牧会对草原生态系统产生什么影响？

这个例子说明了什么问题？

在整个生态系统中，各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的，这说明生态系统具有一定的自动调节能力。一定的是指：一定的限度。

草原生态系统遭到破坏 ，会沙漠化。

生态系统的自动调节能力是一定限度的，超过了这个限度，生态系统会遭到破坏





四、巩固练习

书本P24-25，第1,3,5题

1、下列食物链中,书写正确的是　(　　)

A.土壤→草→兔→狼

B.草→蝗虫→细菌、真菌

C.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰

D.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草

巩固运用知识

PPT



五、板书设计

生物与环境组成生态系统

生态系统概念

生态系统组成

食物链和食物网

草 兔 狐

草 虫 青蛙 蛇 猫头鹰

生态系统具有一定的自动调节能力

一定：一定的限度

保护生态系统



黑板



六、教学反思

1.课堂活跃度还是不够；

2.在讲食物链中，要更多地讲食物链的书写，不用过多关注食物链的条数的多少。

3.在讲人类与生态系统的关系时，没有用其他实例来讲，在情感教育，保护生态系统方面有欠缺。









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