琵琶行教学设计与反思

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《琵琶行》教学设计

教学目标：

1． 体会诗人贬谪郁闷之思

2． 学习理性的叙事之法

3． 品味描写音乐手法

4． 理解诗歌主旨意蕴

教学重难点：

1． 诗歌叙事特点? ?? ?

2． 音乐描写特色

教学过程：

一、导课： 长安米贵典故，说明未显明的白居易才情逼人，引入本课学习 。

二、介绍写作背景

三、诵读诗篇 教师范读、释词、 千呼万唤始出来（始：才） 商人重利轻别离（重轻是动词） ………

四、研读诗篇

一）序 上学期学过一篇体制和这篇一样的文章，是哪篇？哪些地方一致？ ——孔雀东南飞，都有序且都是叙事诗 这序在诗篇中有什么作用？ ——交代写作时间、地点、事情及缘由 （读序明确上述特点，找出句子与诗歌相对应的部分，以便快速整体把握文意。）

二）正文 ? ?

（一）这首叙事诗以什么线索来实现叙事的？又是怎样布局的？ ? ?? ?? ?送客——听乐——琵琶女自叙——诗人独白——同病相怜 　　　　（略）　（详）　　（详）　　　 （略）　　　（略） 　　　 问2：诗人又是如何结识琵琶女的，具体说说？ ——听琵琶女自叙身世后诗人“又闻此语重唧唧”， ? ?听琵琶曲，听见了琵琶女“不得志”，感到了“心中无限事”， 问3：从双听中白居易能知道琵琶女从京倡落魄到此地沦落为商某某，诗人发出了什么感慨？ ——同是天涯沦落人，相逢何必曾某某 问4：联系诗人的经历，你能说说诗人为何会发出这种感慨呢？ ——诗人身为京官，极力参与政治，忧国忧民，不顾身计，却遭贬谪，迁谪浔阳，“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾”，无聊过活，百无聊赖。一样的经历一样遭遇，不免有同病相联之感。问5：诗人借琵琶女来抒发迁谪之意，古代谁这么做过？能举出例子吗？ ——杜甫《咏怀古迹》（其三）借昭君来抒发身世家国及怀才不遇之恨，屈原《离骚》借女子之美遭妒而不愿逆志，这些都是借女子来抒发情感的。 问6：古代知识分子一旦仕途不顺或怀才不遇为什么就要借女子来抒发自己的郁闷呢？ ——女子容貌盛衰得宠失幸，与男子才华横溢而仕途穷达是一样，男子很容易从女子命运联想到自己遭遇，白居易当然不例外。 问6：诗人与琵琶女的情感共鸣“同是天涯沦落人，相逢何必曾某某”，而今读来是不是仅仅读出他们两人感伤身世？你对这句诗又是如何理解的？ ——这句诗意已脱离了愿意，而今诗意更为广泛与丰富，它泛指天下所有类似遭遇人的相识相惜。 （二）音乐，是他们两人交流的语言，诗歌中几次描写音乐，各有什么特点？诗人听了乐声后起什么反应？ 送客无管弦? ?? ?? ?转轴拨弦? ?? ?? ?? ?却坐促弦 忽闻琵琶声? ?? ?? ?四弦一声? ?? ?? ?? ???弦管急 1．描写次数： （一）? ?? ?? ?? ?? ?（二）? ?? ?? ?? ?? ?（三） 2．特点：? ?? ?（暗、略）? ?? ?? ?（明、详）? ?? ?? ? （明、略） 3．诗人反应： 主人下马客不发? ?我闻琵琶已叹息? ?? ?江州司马青衫湿 问1：“我闻琵琶已叹息”等反应，说明诗人精通琵琶，深谙琵琶之声，诗歌中那些句子直接描写琵琶声的，找出试分析其特点？ ——从“大弦嘈嘈如急雨”到“惟见江心秋月白”，不过其中有两句不直接描写音乐，“别有忧愁暗恨声，此时无声胜有声”和“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”，但它们对音乐效果，音乐氛围起到强烈渲染。 描写音乐的特点有三：一、以声音比喻声音，一连用了九个比喻，一系列的喻体五彩缤纷，描绘出音乐的疾徐抑扬之声；二、强化音乐形象感，用一系列喻体丰富视觉和听觉形象，让抽象乐声变得具体可感 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 样一个事实：强调感悟，但不能废弃分析；需要理解，但需要结合运用。?

（三）改进措施?

今后的教学要进行不断的训练，让学生可以慢慢养成借助资料、各种媒体来收集信息、筛选信息的习惯；培养他们比较、鉴别阅读的能力； 逐步培养出文学批评、鉴赏的能力。

总之，在教学过程中，我认为老师不能成为一个知识的传声筒和复读机，而应该是发掘他们潜力的伯乐，并且能与学生共同成长变化着。所以我希望学生通过自主探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得良好的教学效果。? 以上是我对《琵琶行》这篇课文的几点反思，在今后的教学中，我会不断的进行反思教学和行动研究，使自己的语文教学水平更上一层楼。

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