浅谈信息技术与学科整合教学中存在的问题及对策

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浅谈信息技术与学科整合教学中存在的问题及对策

古老的中国大步跨入信息时代，师生们在网络世界纵横驰骋。信息技术与学科整合是在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种“教”与“学”的方式。信息技术的应用将能够有效地调动起师生在课堂上双主体的积极性、创造性和有助于创新与实践能力的提高与发展。但是在当前的学科教学整合中，还存在着一些问题，应引起重视，采取相应的对策。

一、问题

信息技术与学科整合这种新型的教学模式是教育信息化进程中进一步发展阶段，是一种全新的教学理念，无论是发达国家，还发展中国家都处于探索和试验阶段。在我国各地区校的信息技术与学科整合的探究与试验虽然已不同程度地取得了较好的效果，但是教育理念、体制、软硬件和教师素质等多方面原因，使得一些学校开展学科整合效果不明显，其表现为：

1、 学校领导、教师对信息素养的重要性认识不全面

我国中小学信息技术课指导纲要（试行）中指出：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作的手段，为适应社会的学习、工作和生活地下必要的基础。”由此我们不难看出具有信息素养的师生能够高效地获取信息，正确地评价信息，精确地、创造性地使用信息。身为一个独立学习者具有信息素养，才能探求与本学科和相关学科兴趣有关的信息来参与活动并进行创造性地表达内容。

2、 新课程资源匮乏

计算机网络与优质教育资源的结合使师生突破时空的限制，实现个性化的优质学习，因此资源丰富、高质是实现“整合”的重要条件。但建设丰富、高质的教学资源往往被一些授课教师所忽视。而入或没有丰富、高质的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行资助发现和资助探究，从而信息技术与学科整合也只能是一句空话。

3、学校忽视组织教师进行信息技术的培训

随着教学情景的变化，许多传统的能力再在信息化教学的环境中被赋予更高的要求。由于信息化教学要求教师具备新的能力，以适应信息技术与学科的整合的要求。教师是实施“整合”的主体，教师不断提升的信息技术与学科教学整合的素养是落实“整合”的保障，是推动“整合”持续发展的不竭动力。但目前不少教师的信息技术水平对顺利进行信息技术与学科教学整合还存在一定的困难。因此，学校应及时加强对教师组织培训，要加强提高教师操作计算机和其它媒体的应用能力的学习，从而达到教师信息素养与能力的整体提高。

4、 学科整合中摒弃了传统教学中值得继承的教学模式

马克思主义唯物辩证法强调：既要继承传统，又要发展创新。 随着教学硬件的不断优化，它带给我们的是信息容量剧增和教学效率的提高，但它也和任何事物一样具有两重性，学科整合要恰当的利用各自的优势，一些教师盲目的摒弃传统教学中的优势，不深入研究学科教材，把精力放在课件的制作上。

二、对策

课程整合主要是在各学科教学活动中恰当地使用信息技术，以便更好地完成教学目标。但“整合”必须强调在利用信息技术之前，教师要清楚哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或解决不了的知识。信息技术与学科整合是把计算机或网络看作是辅助教师“教”的演示工具，要把它看作促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，要把这一 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 相当高。中国现代文学研究会会长王某某先生认为：“中小学‘减负’的阻力并不主要来自教师，而来自学生家长。”学校办一个名副其实的家长学校，教育那些真正爱孩子的家长觉醒过来，学学儿童心理学，使广大家长懂得孩子就像秧苗一样有其自身的成长规律。这样，能更好地推动各学科的整合。

综上所述，信息技术与学科整合为学科教学，学生学习开辟了广阔的空间，体现了信息技术与学科的整合，只要我们广大教师以现代教育理论思考和创造性的劳动，精心搜集，选择适合教材内容，符合学生认知特点的媒体，特别是电教媒体的适度应用，我们的学科整合这一教学模式将大有作为，教学就能够取得显著的效果，学生就能充分发挥潜能，求得最佳成果。

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