窃读记教学设计及反思

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教学设计及反思



课题名称:窃读记



姓名:

覃某某

工作单位:

益阳小学



学科年级:

五年级

教材版本:

人教版



一、教学内容分析





本组教材以“我爱读书”为专题,安排了两篇精读课文,两篇略读课文。选编的课文内容丰富,都紧密地围绕阅读。本文以“窃读”为线索,生活的再现了作者放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开书店的整个“窃读”的动作和心理活动经历。细腻描绘了“窃读”的复杂滋味,表现了作者对书的热爱和对知识的渴望。



二、教学目标



认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、惧怕、支撑”等字词。概括文章主要内容,正确流利有感情的朗读课文。

通过朗读和体会,学习作者通过细致入围的动作描写和心理活动的描写来表达感情的方法,体会作者用词的生动准确。

感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

重点:能够概括主要内容,体会窃读的复杂滋味。

难点:体会我很快乐,也很惧怕的深刻含义。



三、学习者特征分析



这一阶段的学生思维活跃,求知欲强,但抽象思维能力仍有待发展。经过前几年的学习,学生已经具备了初步的阅读理解能力,但是对于文章语言的分析和感染能力仍有待发展,尤其是对于体会本篇文章中我窃读的滋味更是难以理解,因此需要教师通过启发引导的方式帮助学生理解。



四、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图



导入:释题,“窃”的含义,“窃读”的含义。

学生联系生活实际,提出窃读就是偷偷的,小心的不被别人发现的读。

由问题导入,让学生对于课文形成阅读期待,激发学生的学习兴趣,产生探究的欲望。



新授:1、先引导学生自读,解决字词问题,以及文章的主要内容。

2、通过合作探究的活动形式,一步步引领学生体会我很快乐,也很惧怕的句子。

昔日,饥肠辘辘

本文主要写“我”由于家境贫困,在小时候不得不偷偷跑到书店读书的故事,表现我对读书的渴望。

学生分别找到体现读书快乐的部分与惧怕的部分。

先通过检查预习,引导学生从字词入手一步步熟悉文本,夯实语文学习的基础,同时感知文本的主要内容,理清脉络,实现长文短教,并为后面细读课文我很快乐和惧怕做好铺垫,再细分析我窃读的心理过程,感知我对读书的渴望。



总结升华:1、通过交流汇报,对本文重点进行回顾。

2、布置作业,写一写自己的读书体会。

快乐——惧怕,体现的是我对书的渴望。

齐某某“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

最后通过回顾巩固学生对于课文内容的熟悉,并通过读悟感受最后一句话的深意。



五、教学策略选择





基于本课本组课文阅读的性质,我准备用情景教学法,读书交流会以及小组合作(寻找体现我很快乐,也很惧怕心理活动的句子)和比较阅读法,既给予学生自学的空间,又给学生上升的空间。



六、教学评价设计



教学流程清晰 1、5分 2、3分 3、1分

教师教态得体 1、5分 2、3分 3、1分

学生参与度高 1、5分 2、3分 3、1分



七、教学课件









八、板书设计



窃读记

快乐 惧怕

爱读书



九、教学反思



《窃读记》是台湾女作家林海音的作品,我读了深受感触。但是对于刚刚过完暑假的学生来说,《窃读记》这篇课文可以调动学生积极性,激发学生的读书热情。我教学的时候,就会通过读书的方式引入,再通过作者如何读书的一些心理活动的描写进行对比,引导学生喜欢阅读的感情。

在本次教学中,从课题入手,以“窃”为主题,串起课题。

再扣住窃读,理解重点,体会作者快乐和惧怕的心情。

但在本次教学中对于快乐和惧怕的分析还是不够深刻,尤其是对于“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”感悟还是要加强,尤其是对于课后阅读的拓展更要持续去做,让阅读不仅发生在课堂中,更是在课下持续的活动。





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