小学数学趣味教学设计
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小学数学趣味教学设计
数学知识是一门有趣的课程，来源于生活，最终回归于生活，与我们的生活息息相关。因此，在从事数学教学中，更应从学生熟悉的日常生活中入手，选择学生易见、常某某、会懂等的身边事物，进而提炼出数学问题、数学逻辑，以学生已存储的数学信息为基础，引导学生建立新兴数理逻辑关系，让学生在生活中发掘数学知识，在学习中建立数理逻辑，在实践中运用数学知识，把新的难点数学问题有力的转接到生活日常事物中，全力激发学生学知识、长知识、用知识的浓厚兴趣，并能做到学以致用。
下面，从具体的教学实践经验，以《平行四边形的认识》教学为主题，就如何进行小学趣味教学设计谈粗浅的几点认识，现就主要的教学设计陈述如下。
一、教学目的
1、通过教学，引导学生养成善于总结日常、勤于观察对比、精于掌握知识特点、惯于生活运用的能力，让学生对平行四边形的意义及特征能够全面了解掌握，并能举一反三；
2、通过观察比对、动手参与等操作，引导学生逐步建立抽象思维理念和空间思维观念；
3、通过参与式、体验式、观摩对比式教学，引导学生树立知识来源于生活、服务生活的思想认识，增强学生学习知识的兴趣和学以致用的能力。
三、教学重点
1、掌握认知事物、观察比对方法规律；
2、掌握平行四边形的意义及特征。
三、教学难点
理解平行四边形与长方形、正方形的关系。
四、教学过程
（一）设计生活实际、引导学生积极探究新知。
老师：将课前准备好的学具以小组为单位分发到各个小组，包括长方形、正方形、梯形等各种学具，并引导学生对物体表面的形状进行认知。
学生：通过观察，总结回答出以前学过或知道的四边形有哪些？并就知道的四边形的特征进行陈述。
老师：出示自制的平行四边形学具，让学生回答这是个什么图形，并就以往知识经验，观察陈述平行四边形有哪些相似特征和一些不一样新的特征。
（二）、设计趣味课堂、促使学生主动获取新知。
1、理解平行四边形的意义。
（1）感知认识。
以小组为单位，分发不同类型的平行四边形学具，以小组为单位进行提问。
教师：请xx同学就小组分发的这些图形进行以下回答：每个图形用学过的知识可以称之为什么形？它们有什么特征？
学生：踊跃发言。
老师：谁能告诉我这几个图形是以往学过的四边形吗？与以往学过的有什么一样、有什么不一样？
学生：踊跃回答。（老师板书：平行、四条边）
（2）亲身体验。
老师：在黑板上画出多个平行四边形，点名学生到黑板上就学生所提的几个特点进行验证，并引导学生对各边长进行测量。
（3）总结归纳。
根据你测量的结果，能说说什么叫平行四边形吗？
小组先讨论，再让到黑板上测量的同学说出检验与测量的结果，从而引出平行四边形的确切定义．（板书：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形．）
教师强调说明：只要四边形每组对边分别平行就能确定它的两组对边相等，因此平行四边形的定义是“两组对边分别平行的四边形”。
（4）测验。判断下面图形哪些是平行四边形？【演示课件“平行四边形”，出示反馈练习】
2、平行四边形的特征和特性．
（1）课件图像演示。
教师播放一个长方形木框向右拉，引导学生观察两组对边有什么变化？拉成了什么图形？什么没有变？
学生明确：两组对边边长没有变，变成了平行四边形，四个直角变成了锐角和钝角。
（2）小组体验式操作。
以小组为单位，按照责任分工，按照图像演示，对各小组分发的长方形框拉成平行四边形，并对两组对边形成测量，统计记录测量结果。
（3）归纳平行四边形特性。
根据刚才的实验、测量，以小组为单位进行讨论，归纳 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的兴趣会更大更浓。
由此使我想到：只有把学生放在第一位，以体验式的方式来设计教学，才会真正落实课标提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”?
3、教师的教学设计要充分切合特定学生群体，要对整班的学生综合情况全面了解，按照发挥学生个性优势、分工协作的思路，合力设计以班为单位的特异性教学设计，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。
所以，教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新，在课堂中经常运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望，本着“勤钻、可为、务实”的思路，一如既往，再接再厉，把教学工作搞得更好。
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