教学设计工农兵温某某

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2018年香坊区中小学教师全员培训作业2：

2018***，我们围绕“提升教师专业素养 促进学生核心素养落地”主题，开展线上线下混合式培训，深入研究实践促进学生核心素养发展的课堂教学变革，下面请你结合自己的学习实践完成下面作业内容的一项（二选一）：

A、请按照模板要求完成任教学科一课时教学设计，突出体现“课堂教学中学生核心素养的培育”；

B、请按照模板要求，提交一个您（或您所在的学科团队）在学科教学中“培育学生核心素养”的案例（坚持原创，字数不少于400字）。

附件A：教学设计模板

基本信息

课题

生命 生命





工作单位

工农兵小学校





学员姓名

温某某

学科

小学语文





教材版本

人教版



教材分析

《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。



学情分析

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。



教学目标

知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。



教学重难点

理解三个事例中蕴含的道理。



教学过程 （体现“课堂教学中学生核心素养的培育” ）



教学环节

教师活动

学生活动

设计意图



一、回顾本单元学习主题

提问：第五单元主题是什么？

回顾单元学习目标

引发思考，明确本文的学习方向。



二、学习飞蛾求生

1、生命到底是什么呢?作者虽然不可能一下子找到答案，但她从飞蛾求生的现象中有了一些感悟，谁接着往下读?

2、你们听出来了吗?作者感悟到了些什么呢?

谁来说说哪些词一下子跃入你的眼帘?

3、边描述边做动作：想象一下画面，(边做手势)一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，我一伸手捉住了它，想象一下它会怎么做?

继续描述：当它挣扎了一下，它仍没逃脱，它还会怎么做?

追问：如果飞蛾会喊叫，此刻它会怎么叫?它会叫些什么?我请一位同学跟老师一起合作，听听飞蛾会叫些什么?

4、飞蛾求生的欲望是多么强烈!(板书：强烈)

1、自由读文，感悟生命。

2、细细地去读，边读边体会，看看哪些词一下子越入眼帘，抓住它，反复地读。

3、跟着老师的引导，想像画面，练习说话，感悟生命。

4、带着强烈的求生欲望，读一读课题——生命 生命

环节3的的设计既是一种想象说话的训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实则在表达自己的心声，人文性与工具性和谐一致。



三、学习砖缝中长出瓜苗

1、作者对于生命的震惊还不仅在于此，一粒香瓜子也带给了作者对生命的感悟。那个词扣动了你的心弦，引起了你的共鸣？

2、现在你就是那一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不公啊!因为你是一颗生长在砖缝中的种子，你的生命只有短短的几天呀!此时，你想说些什么?

3、说一说香瓜子的生长都遇到了哪些困难。它是怎么克服困难的？做了哪些不屈的抗争？设想如果香瓜子不这样做，结果会是怎么的？

4、多么顽强勇敢的香瓜子啊!(板书：顽强)

5、小结：同学们，生活中还有许多小生命像飞蛾、香瓜子那样为了生存而努力着!(播放多媒体，教师旁白)你们看这些小生命：稚嫩的花苞要经历多少风吹雨打才能长成绚丽的鲜花呀!

1、自由读文，感悟生命。

2、跟着老师的引导，想像画面，练习说话，再次感悟生命。

3、想像说话，讨论，体会生命虽然短暂，却是展现了生命的意义。

4、带着顽强勇敢，带着对生命的期待，一起呼唤课题——生命生命

5、回忆两件事例，感悟生命。

在学习前两个的事例中引导学生通过对语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的认识，明白这两个事例所蕴含的意思，从而突破教学难点。同时在学习过程中抓语言文字的训练，有品词品句、想象说话，有感情朗读，促进了学生语文能力的提高。



四、学习倾听心跳，升华主题。

1、是啊，小小的生灵为了自己的生命付出了多么艰辛的努力啊!更何况我们人类?阅读第4自然段，哪一个句子让你感到震撼?

2、那是一种怎样的震撼呢?(播放心跳的声音，教师旁白)现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么?老师想说：(课件出示)

这就是我的生命，单单属于我的。

3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?那就带着这种心情一起读读这句话。

4、是呀，这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定，快不快乐谁来决定?成不成功谁来决定?对，一切全由自己决定，你必须对自己负责。(板书：负责)

5、再读第四自然段，你从中还知道了什么？

杏林子告诉我们对待生命有两种态度：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

A、学到这儿，老师不得不向你们介绍一个人，她就是课文的作者杏林子(出示照片)中间的那位女子便是杏林子，看了照片，你感觉杏林子应该是个怎样的人?

B、现在你来说说为什么作者写的前两件小事我们视而不见，或者是我们无动于衷？为什么单单给作者留下了深深的印象？

6、你感受到了题目的意义了吗？题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? 相信大家通过今天的学习对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对课文的感悟化作标点，加在课题上。

按要求读课文第四自然段。全班交流。

闭上眼睛把手放在胸口，跟着老师静静地感受一下自己的心跳!

3、带着高兴、自豪、激动……的心情读这句话。

4、带着对生命负责的态度再读一读课题——生命 生命

5、再读第四自然段，学习杏林子对待生命的态度。通过对杏林子的了解，体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

6、把自己对课文的感悟化作标点，加在课题上。

全班交流。

环节2跳动的心跳给学生以震撼，引起生对心跳的注意，切身感受自己的心跳给学生带来对生命的关注。

2、环节5作者照片的运用、教师的介绍为学生对文本的理解做了更深的情感铺垫，使学生对作者有了更深的了解，对生命的价值有了更深的思考。在对文本感悟的同时表达自己对生命的理解和感触，深化了主题。升华了情感，培养了学生积极健康的人生态度，也有利于学生树立正确的人生观和价值观。

3、回归主题，在读中感悟情感，在读中抒发情感。



课堂小结

是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，为了生命的美丽，我们再次呼唤课题——生命 生命



布置作业

口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。





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