雨霖铃教学设计
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《雨霖铃》教学设计?
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教材分析：
本课是宋代婉约派的代表作品。本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。按新教学大纲的要求，在教学本课是应引导学生充分诵读，感悟婉约词凄美动人的意境，品味作者缠绵凄婉的情感，提高对古诗文语言的感受力和审美力。
学情分析：
1、学习特点：高二学生对学习资源利用和知识信息的获取、提炼、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
2、学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。
教学目标：
知识与技能：在朗读中品味本词的意境，引导学生体味本词情景交融、虚实相生的艺术技巧。
过程与方法：反复诵读，把握本词的感情基调，品味诗意，提升审美感知能力。???????????
情感态度价值观：知人论世，披文入情，探究词人的写作意图，明确主旨。
教学重点：在朗读中品味本词的意境，引导学生体味本词情景交融、虚实相生的艺术技巧。
教学难点：引导学生了解全词内容的基础上把握作者的情感。
设计意图：教学目标重在通过解读文本培养、提升学生的情感和人生境界，具体而言，就是引导学生逐层深入地品读文本，在把握感情基调和意境的基础上，引导学生探究词人的写作意图，明确主旨。
教学方法：?一是采用反复诵读，推进学生的探究活动，逐步深化学生对文本的理解，即：“把握基调—分析内容—掌握技巧——明确主旨”，最终引导学生实现三维目标的全面提升。二是通过合作探究和拓展延伸，深化对本词的理解。
教学过程：
进程
教师活动
学生活动
设计
意图
情景导入
魏某某老师曾说：“一个读者，阅读柳永的《雨霖铃》如果不能从中听到诗人的哭泣声！那就不算真正读懂了柳永，不算真正理解了《雨霖铃》！。今天我们就来欣赏柳永的《雨霖铃》，看看同学们能否听到了诗人的哭泣声！（板书课题）
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学生读课文，借助注释和工具书，扫除文字障碍，通读原文。查找有关资料，了解作者和背景等相关信息。
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创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
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自
主
学习
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1、概括词上、下片的大意和全词的感情基调。
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学生自主完成，教师适时点拨。
明确：上片实写眼前之景：惜别；下片设想离别后情景：思念。感情基调：无奈、伤痛、眷恋。
为下面赏析本文作铺垫，进一步提高学生自主学习的能力。
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究
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一）初读文本，由读入境，把握情感基调。
指导学生反复诵读，直至能声情并茂地朗读。
（2）该词是写离别的，它会抒发怎样的感情呢？
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学生讨论，教师点拨。
明确：（1）应注意词的节奏、停顿、重音、语调和韵脚等。
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明确：（2）情感是凄美、哀婉、凄切；浓郁而悲凉的……
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由读入境，把握情感基调，是整体感知的第一步，也是理解词人用词的基础。
二）再读文本，把握节奏，整体把握词意。
请学生比较”晚对长亭”与“对长亭晚”的区别，二者有何差异？哪个更好？
提示：明韵脚。“切、歇、噎、阔、别、节、设、说”等入声字的朗读效果。补充：入声字凄楚短促，抽抽噎噎。
学生阅读比较，教师讲解。
明确：从节奏上说，“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”两字一顿，三句一贯，停顿一致，节奏整齐，给人以沉稳的感觉；“对长亭晚”则打乱了这种节奏，显得零碎，似乎有意让人难以读下去，这和作者分别时凌乱、低沉的心情是一致的。印证了古人之言：“对长亭晚”一句，中间插刀，极顿挫吞咽之意。”
再读 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 骤雨
别前（实写）
?????????????????情语——执手相看泪眼??无语凝噎????????????情景交融
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?????????????????情语——寒蝉、长亭、骤雨、兰舟（实景）???????????????????????????????????????
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?????????????????景某某——烟波、暮霭、杨柳、晓风、残月（虚景）
???别后（虚写）????????????????????????????????????????????????虚实相济
?????????????????情语——纵有千种风情，更与何人说
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