教学转型突出问题解决策略分析

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教学转型突出问题解决策略分析

农村的学校，部分教师因长时间在农村学校任教，导致了农村学校语文教师的教学观念落后，尤其是部分年龄较大的老教师，在课堂教学中仍沿袭传统教学模式，只注重学生的字、词等基础知识的训练，而不注重学生的听说读写等语文能力的培养。所以，农村学生的阅读理解和写作水平较低。但是随着“双高双普”项目的实施，目前农村学校的网络也普及了。利用网络资源，提高学生的感性认识，提高学生对课文的理解能力。利用网络教育资源，通过视频、图片、动画等加深学生的感性认识，提学生的学习兴趣。

课堂转型过程中存在的问题

教学思维转型难。传统教学方式和思维可谓是根深蒂固，课堂教学的转型首先就是不被广大教师接受，经历多年的教学方法在短期内要改变，让很多教师不能理解，更不愿意改变。再者改变教学方法后教学成绩是不是能得到突破，这是个未知数，这也是广大教师不愿接受课堂转型的一个重要因素。?

教学方式转型难。当上课把所有问题抛给学生解决时，教师觉得课堂上自己的作用没有体现出来，害怕学生不能自行解决问题，影响成绩，因此会觉得这种方式不仅不能提高成绩，反而会降低成绩，于是又对课堂内容大包大揽，使课堂又走回传统的模式。

过程中出现混乱难处理。要改变事物原来存在的状态，或多或少都会产生混乱，这是不可避免的，包括老师教学思维的混乱，一堂课到底该怎么设计，哪些内容该学生独立完成，哪些内容该集体讨论，哪些该教师讲解，习题课怎么处理；包括学生学习过程中的混乱。

　　二、具体问题

（一）、教师层面存在的几个问题

1.情境创设偏离教学内容，牵强附会，只注重“趣味”而不注重“数学味”，有些甚至“离题”太远，不切实际。

2.部分教师教学目标不明确，对课标理解不透彻。

3.教学方法模式化，缺乏灵活性。

4.尴尬的课堂评价。课堂评价最能展示一名教师的“修养和内功”，有些教师课堂评价语言匮乏，评价肤浅化、琐碎化、过度化，缺乏激励性、启发性。

5.学生的合作探究形式化，小组讨论的问题没有价值。

6.忽视课堂中师生的真实情感交流。

　　7.个别年轻教师课堂环节缺失，思路不清，课堂效率低，缺乏有效反馈和及时评价，课堂教学忽略学生实际，课堂“任务型”思想严重，缺乏对创新精神和实践能力的培养。　　（二）、学生层面

1.作业质量差，家庭作业缺乏有效监管。

2.学生厌学，家长不配合。

3.相当一部分学生课堂“乏力”，常常是以睡觉的方式进行无言的“对抗”。

4.缺乏必要的“做人教育、惩罚教育”。

5.忽视细节，不注重对学生的认真仔细的学习习惯的养成教育，缺乏对数学学科严谨性及逻辑性的培养。

6.对“自学和预习”的困惑。

7.数学考试对数学学习的影响。

　　三、对改进数学教学的几点建议

1.注重常规管理，加强常规管理的研究。

2.注重加强学科学习，提升教学理念，提高自身业务素质。

3.学习内容分层次要求。

4.教学方法要灵活多样。

5.提倡小组学习，激发学生学习的兴趣和热情。

6.发挥师生的情感作用，充分发挥数学教学的“育人”功能，促进学生学习兴趣的进一步提高。

7.注重常态课的教学及反思。

8.优化评价方式，以评价促提高。

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