为点燃自信，量身定制二次评价
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为点燃自信，量身定制“二次评价”
朱行小学 夏某某
【摘要】“二次评价”式的评分评价，既要关注学生的学习结果，又关注了学生的学习过程、并在学习中激发学生的学习动机、养成良好的学习方法、建立自信、学会制定合理的目标。记在学生成绩册的是学生试卷上刚性的成绩，但作为一线教师的我们始终不能忘记，教育除了成绩，还有更重要、更本质的内容。
【关键词】二次评价 罗森塔尔效应 激励 自信 目标
案例：
小陈同学学习基础很差，在老师的辅导和他自身的努力下在最近一次数学检测中得了56分（比起昔日的成绩，进步颇大，可他还是有些失望：因为没有及格），在他自主订正之后，错题中半数题目他都能做对，这些题目的分值累计26分。最终他数学检测卷上的得分是：“56+26=82”。
我边批改他的订正，边微笑着对他说：“你看这几道计算题，你是会的，但是你做题时太马虎，做完又不检查，所以这题你下次能做对，对吗？加上这13分，你就是69分了！”
小陈原本失落的脸上多了一份喜悦，信服地点了点头。
“再看这两道应用题，主要是你没看清题目的要求，明明你也可以做对，加上这10分，就是79分了！”
小陈点头时的眼神里又增添了几分自信。
“你看这两道填空题，那是因为你上课没认真听，概念搞不清楚。如果平时听课你再认真点儿，完全可以做对，再加3分，总共可加26分，也就是你可以得“56+26=82”，其实你很棒的哦？”
小陈摸了摸自己的头，笑了，很自信！
一、“二次评价”评分方式的教育心理学依据
1.罗森塔尔效应
在日常教育教学工作中，作为教师的我们一定要给予学生更多的关注、期待和爱，特别是对中间生和学困生，他们非常需要老师常常告诉他们“你可以的”、“你很棒”。这样的话会让他们经常感受到老师的关注和希望。从而建立自信,在学习上他们就会加倍努力，达到你的期望值。
案例中的二次评价“56+26=82”，是一种蕴含着教师激励与期待的评价方式，56分已成为过去式；“加26”能让他获得自信、享受学习过程；82分是他们追求的目标。而小陈必须养成认真听课、作业用心完成、仔细审题和检查的好习惯，这是他追求目标的必经之路。
2.归因理论
美国心理学家维纳把成败的归因分为能力、性格、努力等内因；机会、运气等外因。我就利用这一理论引导学生多从内部、可控的方面进行归因，例如归因为：认真听讲、勤奋刻苦、作业过程详细，这样不仅可以培养学生的自信心，而且容易激发学生的上进心；反之，把学习不好归因于运气差、脑子笨等不可控因素，容易让学生自暴自弃、意志消沉、没有前进的方向与目标。
上述案例中，通过与小陈耐心、细致的一对一面批，清晰地分析考试中的失误之处，让他们明白自己无论是课堂认真听讲，还是作业精心完成、审题仔细等各方面都有进步空间。
“二次评价”评分方式的实施要点
给予充分的“自订”时间
在教师批好试卷后，讲评试卷前，提前让学生通过自己的努力把会订正的题目通过思考、订正并分析错因。
教师逐个批阅、加分
当学生凭自己的能力订正好之后给教师批阅，能订正对的题目教师打钩并在旁边做好加分标志。对于思维性或概念性较强的题目，教师提问、学生作答后方可加分。最后把这些自己能订正对的分加在总分后面再次给一个分数，为了与实际分数区别，“二次评价”的字体偏小。
家长、学生定要了解其含义
在实行“二次评价”之前必须要跟学生及家长讲清每个数字的含义。如：“56+26=82”即“实际得分+可拿到的分=目标分”。加分越多代表该生的进步空间较大，也代表该生此次考试失常。只有家长、学生熟知其含义，“二次评价”评分方式才能用之有效。
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参考文献：
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[4] 钟某某、张华等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）解读 [M].华东师范大学出版社，2001.
[5] 谢某某.思想政治课的理念与实践范式 [M].黑龙江人民出版社，2004.
[6] 魏清主编.中学有效教学策略研究[M].上海三联出版社，2005.
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