课堂观察记录[1]

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课堂观察记录

时间

教师活动

学生活动

建议与评论



课前

PPT呈现单元标题

配图为漫画人物

?

配图若使用食物，是否更好



9:00

问候说明主题

让学生做游戏Say out aloud.

通过图片，展示并介绍中西方饮食文化差异

看图说动物

noodles, bread, orange, apple,

?



9:05

让学生扫读passages

找出文章中提到的食物名称

Task 1, 2

阅读

应该是3 paragraphs

Task的界定可以更宏观一些



9:09

检查答案

学生集体说答案

?



9:11

让学生连接事实与原因Why did people eastern food?

Match the sentences.

单个学生说出答案，评价

让同伴评价可更好地面向全体



9:14

让学生继续扫读文章，完成Task 3：补全短文

阅读

?



9:14

检查答案

单个学生说出答案，评价

让同伴评价可更好地面向全体



9:19

让学生扫读文章2,3中Huang Jing and Linne Cherry，What did they do?

阅读

文章2刚才已经扫读了，持续扫读目的是什么？训练扫读能力？但并没有指导和评价扫读能力。



9:22

检查答案

单个学生说出答案，评价

?



9:24

让学生继续阅读其中的一个小故事，找出most impressive sentences

阅读

什么是most impressive sentences？若先给予指导，可能更好



9:28

检查答案

一个学生说出What happens tomorrow depends on what you do today.

无反对意见

?



9:29

展示一组常见的中西方食物图片

观看，听

若互动，如让学生看照片说内容，可能更好



9:33

让学生分组

1. Speak for food

2. Make a speech about make milk shake

分组讨论

若能说明与阅读的关系，如You can use the facts and stories from what you just read. You can also use the sentences and vocabulary you just learnt.



9:38

邀请学生展示

要求学生不要朗读、背诵，而是陈述

评价第一组时演示使用阅读材料信息和语句

评价第二组，表扬使用阅读材料信息，表扬陈述

评价第三组，表扬

分组展示

第一组：speak for food，朗读准备好的材料，较少使用阅读材料

第二组：speak for food，陈述为主，使用了阅读材料信息

第三组：make a speech，朗读准备好的材料，使用了阅读材料信息

若让全体学生评价，可更好地面向全体



9:44

让学生集体朗读展示主题语句

朗读

?



9:45

布置作业

?

?



总评General Comments

清晰的阅读技能（扫读）教学

理解为主的阅读词汇教学

有效的师生交际活动

有价值有意义的实践活动

及时的、有指向的评价

有驱动的过程学习成效更为显著。可以是任务驱动，也可以是兴趣驱动、奖励驱动、威胁驱动等等。

??我可能会采用更加清晰的任务教学过程（可以继续使用现在的活动，但设置清晰的任务介绍环节，在阅读中不断回顾任务环节），设计以信息获取为主、语言发展为主的任务教学过程。过程的作用往往比结果更大。

??



?

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