“我的教育教学优势与问题分析”

以下为《“我的教育教学优势与问题分析”》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

附件：“我的教育教学优势与问题分析”参考模板

我的教育教学优势与问题分析



姓名

马某某

任教年级、学科

九年级物理

教龄

11



区县

彭某某

学校

***学



教育教学中的优势和问题分析

课堂教学评价是教育教学的重要环节,有效地进行课堂教学评价是提高课堂教学质量的重要保证。随着教育理论的进一步发展,传统的“以教论教”的课堂教学评价观已显得不太适应时代的要求,课堂教学的本质是学生自我建构的过程,学生是课堂的主人。因此,分析现行课堂评价标准存在的问题,探寻出一条科学的“以学生为本”课堂教学评价标准的现实路径具有重大的现实意义。 研究发现,现行的课堂教学评价标准其评价目的多是为奖惩教师提供依据,评价内容多是围绕教师为中心而确立,“评人”和“评课”相混淆,评价方法重实证轻人文,这些问题严重影响课堂教学评价的健康发展。分析发现,评价的功利化目的倾向,评价研究的滞后等方面是其存在问题的主要原因,同时也受到了外来教育理论的负面影响。 参照人本管理理论和建构主义理论,探索出了“以学生为本”的课堂教学评价理念,具体体现在以学论教、以学论学两个方面。总体来讲,它们都是以学生课上表现来评价教师的教学效果和学生的学习效果。并对如何实施以学生为本的课堂教学评价,从评价理念、评价内容、评价方法等方面提出一些具体化的建议。除深层次转变评价理念外,还要密切关注学生的课上表现,关注学生道德情感的养成,关注每一个学生。同时要运用定量和定性相结合的评价方法,评价的原则要体现主体性、发展性。 在分析课堂教学过程要素的基础上,尝试列出了一套以学生为本的课堂教学评价指标体系。该指标体系分为两个纬度:横向维度和纵向维度。横向维度包括教师行为、学生行为,纵向维度为过程性要素。两个维度相互作用构成课堂教学评价的体系,整个评价指标的构成体现了课堂学习是学生自我建构的过程,学生是课堂的主人,课堂教学评价应注重对学生学的评价,做到以学论教、以学论学。 倡导“以学生为本”的课堂教学评价标准并不是完全否定现行的课堂教学评价标准,而是对现行评价标准的扬弃、发展与超越。同时要求教师转变角色,做学生学习的组织者、平等参与者、指导者、反思者、研究者。



研修主题

“以学生为本”理念的深入——关注课堂的“民主”与“生成”



研修目标

1. 真正理解民主课堂、生成课堂的理念；

2. 意识到民主课堂、生成课堂在未来教学中的影响；

3. 能够为学生创设民主课堂、生成课堂。



研修成果

新课改倡导在课堂活动中学生是学习过程的主人,而教师是教学环节的设计者、学生学习的引导者、意义建构的促进者.教师应关注学生参与和思维状态、关注学生的交往状态、关注学生的生成状态,使教育艺术与学生的思想认识达到相同"频率",把课堂建构成师生、生生,思想、思维和谐共振的生成发展的课堂.





[全文已结束，注意以上仅为全文的文字预览，不包含图片和表格以及排版]

以上为《“我的教育教学优势与问题分析”》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。