冯某某研究性报告

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《如何提高高中物理课教学成效》研究性报告

*_** 冯某某

一、研究的背景和意义

高中物理相比初中物理知识综合性变大, 知识面更广、更抽象，对知识的掌握不仅限于识记，更多的在于理解和应用；对学生的能力要求也有所变化，不仅要求对课本知识融会贯通，而且还要有一定的知识迁移能力和建模能力、抽象思维能力，更要具备雄厚的数学功底，要有扎实的数学运算能力，所以高中阶段学生一致感觉物理学习难。

学习物理难的关键是没有掌握物理课学习的有效方法，思维能力还不到位，对课本知识缺乏归纳、演绎、整合和提升能力，而这些能力的培养，一方面要靠自己，另一方面更多的在于教师课堂的引领。

教师的课堂引领要掌握学生自身的特点和高考试题的命题方向，对高考试题的研究不光停留在知识点的研究，更重要是要注重试题考查的能力要求，而所有这些都要靠课堂来完成，所以“如何提高高中物理课教学成效”的研究就尤为重要。在市局、区局关于“高效课堂”的大背景下，在学校领导及同教研组教师的支持和帮助下，我选择了这个课题，参与区局教研室关于“高效课堂”的研究。

如何提高课堂教学成效，前面有很多人从多方面进行过研究，例如我们把课堂教学中以教师为主体改为以学生为主体、教师为主导，强调学生在课堂教学中的重要性；把“填鸭式”教学改为“自主教学”，强调课堂的互动；再把“自主教学”变为“有效课堂“、“高效课堂”这个过程融入了很多教育者的汗水，也从另一个方面反映了人们对提高课堂教学成效的渴求。

课堂教学成效是指课堂教学收到的效果。不光指对本节课知识的掌握度、考试成绩的高低，还有本节课采用的教学方法是否适应课堂内容和学生现状，对教材的处理是否恰当、正确，利于学生的理解，对学生能力的培养是否达到了一定的高度等多方面的变化情况。

关于提高课堂教学的成效，这是每一个教师和学生的共同心声。课堂45分钟能深入扎实的完成教学任务，这对教师本身的专业素养及能力是一个严峻的考验，要求教师不仅要有扎实的专业知识、灵活多样的教学方式，还要有一定的驾驭教材的能力，更重要的是通过课堂还要训练学生的学习能力，教会他们学习的方法，使他们脱离题海战术，轻松面对高考，而且能把这种能力巩固下来，成为他们思维的一种模式，以后在继续深造和工作、生活中加以应用，这样就能以不变应万变，提高工作学习成效，达到事半功倍。

二、研究的目标与内容

1、课题研究目标

通过对教材的深入研究和课堂实践活动，自主更新教学观念，探索具有自己独特风格的课堂教学方法，培养有效教学意识，掌握促进教学效率和效益提升的基本策略，掌握能激发学生学习兴趣和创新能力的途径，转变低效教学的行为，提高教学质量，使课堂教学真正达到有效。

2、课题研究的内容

包括提高课堂教学成效的四个方面：一是对新课标教材的研究。主要对《必修1》、《必修2》、《选修3-1》、《选修3-2》的知识的整合研究；二是对教学方法的研究。通过教学实践，探索出一套行之有效的教学方法；三是对学生能力培养方面的研究。通过课前预习、课堂自主学习、课堂互动、教师的引领、综合试题或创新问题的设置等培养学生灵活应用知识的能力，对已学知识的迁移能力、物理建模能力、抽象思维能力、创新能力、应变能力等；四是对高考试题的研究。主要研究知识点分布情况、侧重点，对学生解题技巧和分析能力的要求，以便反馈于课堂教学。

三、研究的方法和过程

1、研究的方法：

汲取首批研究学校的经验，结合本校学生实际，立足本校教学工作开展研究，以调查研究法、个案研究法、课例研究法、行动研究法为主，以文献研究法，经验总结法为辅，以课堂教学为突破口。

（1）调查研究法：主要调查本校在课题研究之初，课堂有效教学的现状，师生理解的情况以及对研究过程中，研究之后的状况进行跟踪、调查、分析、比较，为研究的顺利进行提供实证性依据。

（2）同课异构法：针对同一课题，同一备课组内不同教师分头备课，然后研课，讨论比较合理恰当的教学方法。

（3）个案研究法：要求研究者从本学科出发，针对一个真实的教学现象，发现发生问题的事例。某一教学阶段或者某一学生发展时期等，进行了个案研究最终提炼出共性的结论来。

（4）课例研究法：主要以一节课或一个单元研究提高课堂效率，不仅是教师如何教，更要注重的是教师如何促进学生有效的学习、帮助学生更轻松更有效地掌握知识技能。

（5）行动研究法：即在教与学的过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密地结合起来，总结归纳出提高课堂教学效益的有效方法，积累有效课堂教学的实践经验。

（6）组内听评课法：每学期开学后及时安排组内听评课，从中吸取别人的优点，弥补自己的不足。

（7）文献研究法：作为学习理论收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊、杂志以及网上下载的相关资料等，通过这些资料信息的分析、体会与研究，以达到精确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵并制订出研究目标与实施方案等目的。

2、课题研究过程

第一阶段：对新教材知识的研究。

主要通过调查研究法、同课异构法、组内听评课法、上网查询法等手段深入理解新课程的理念。

第二阶段：对教师、学生能力培养方面的研究。

认真学习理论打好基础，备好课，发挥备课组的功能。积极倡导特色备课，精心设计教案，要求写好教学后记，创新思路。在集备活动中，每一单元的教学前由主讲人拿出一单元的教学草案，大家共同研讨，提出意见，并根据合理的建议多次修改，再由主讲人编成通用教案。理综组更是要跨学科坐在一起探讨跨学科合作教学，探讨综合学科如何提高学生的解题的适应性，如何提高综合学科的成绩。同时开展立足课堂的有效教学的探讨，开展多种形式的公开课、示范性公开课、专题研讨课、新教法探究课等等，加强课后的评课，倡导在评课时找问题，点缺点，提建议，同事间相互协作，将教研活动有效开展。在课后针对学习困难生的辅导中教师们积极寻找学生学习困难的原因，有的放矢地开展了思想教育，情景交流，鼓励激发，引导成功等种种手段，培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，不让班级一个学生掉队，使班级的学生均分有了较大提高。

第三阶段：对高考试题的分析与研究。

通过对历年高考真题的分析与研究，找到他们的共同特点，理顺高考命题的总线索与方向，找到高考对学生能力的要求，及时调整能力训练方向。

四、研究的研究成果

1、经过对如何提高高中物理课教学成效课题研究，自己的业务技能有了显著的提高，达到了预期的目的。转变了传统的教学思想和理念，充分认识到了学生在课堂教学中的主体地位，认识到课堂教学过程是实施师生互动、相互交流、相互尊重的过程，对课堂教学的设计更加突出学生的主体地位，课堂教学更加有效。教学的方法、手段更为科学，能充分的根据本校学生的特点，课程的标准使用有效的教法去调动学生的积极性，学生课堂的参与率显著提升。在课内课外注意指导学生的学法，指导学生去自主探究，强化了跨学科间的教学研究，理化生三科彼此间的交流合作更加密切，对学生高考的综合学科成绩的提高有了较大的帮助。

2、研究带来了教育教学质量的提高。所带班级的学考、高考均取得了良好成绩，辅导的学生王某某、袁琪贝分别获得了全国中学生物理竞赛省级三等奖，冯世康获市级优胜奖，本人先后获得省级优秀辅导员、区级教学能手、市级优秀班主任、校级教科研先进个人等荣誉。

3、研究的成果已形成论文，《中学物理教学中的正迁移》获区级二等奖；《浅对新教材知识的整合》一文发表于中国人民大学出版的《教育与研究》第5期上；《高中物理教学中如何引导学生提高应变能力和解题能力》参与了陕西省第14届优秀论文和成果大赛，荣获二等奖。

五、问题与思考

由于时间紧，任务重，经验不足等因素，对课题研究还停留在肤浅的表面，理论水平不高，研究的深度不够，很多方面还很粗糙。特别对课题的研究中注重了教师自身的发展和学生个体的培养以及高考对课堂教学的要求及导向作用，忽视了对情感的研究，学生在个体发展过程中，个人情感的因素可能影响其自身自主探索的兴趣和对课外知识的了解、对生活的观察，另外课堂教学中的互动方式，师生之间生活观念、方式的默契，课堂语言的幽默风趣，板书设计等都有可能引起学生对课堂的关注，能进一步提高课堂教学的成效，还有待更进一步研究。我相信有了今天的开始，在今后的工作中会以更严谨的态度，踏实的作风，深入的开展研究，继续走下去，并且一定会结出胜利的果实。相信明天会比今天教的更好、更有成效。

（后附论文）

*_**学

冯 小 红

论文1 中学物理教学中正迁移的实现

***学：冯某某

关键词：正迁移 匀速圆周运动 整体法 隔离法 牛顿第二定律

内容提要：

中学物理教学中，知识和能力的迁移都非常重要，按照迁移规律，影响学习迁移的因素主要有四个方面：新旧两种情境之间所具有的共同因素；学生掌握的知识经验和所具有的概括化水平；学生对于事物之间的相互关系的觉察；思维定势的影响等。教师在教学中应正确把握学生自身的特点，对学生进行正确的引导和训练，让学生排除干扰因素的影响，实现知识和能力的正迁移，从而有效的提高教学质量。

正文：

学生在学习过程中，既要掌握知识，又要掌握必要的技能。知识和技能都存在着迁移现象，教师在教学过程中要充分利用学习迁移的规律,促进知识和技能的积极迁移，有效提高学生的学习质量。

心理学有关的研究表明，影响学习迁移的基本因素有四个方面：新旧两种情境之间所具有的共同因素；学生掌握的知识经验和所具有的概括化水平；学生对于事物之间的相互关系的觉察；思维定势的影响等。因此，教师在教学过程中，必须充分地利用积极方面的影响，努力创造条件，促进学习的正迁移，不断地提高物理学的教学质量。

找出新旧知识的共同要素，设置正迁移的情境

在物理学中，新旧知识之间存在着紧密的联系，有许多共同的要素。教师在教学过程中应尽力找出新旧知识之间存在着的共同要素，在课堂教学中设置正迁移的情境。例如，学习电场能的性质时，有关电势差、电势、电势能的概念及它们之间的关系的理解非常抽象，但是，如果把它们与重力场中的高度差、高度、重力势能相类比，把电场力做功与电势能变化之间的关系和重力做功与重力势能变化之间的关系相类比，找出两者之间的共同点，进行新旧知识的迁移，问题就变得容易多了。物理学的一些概念，都是从实际物体中归纳、抽象而形成的，往往不易被学生理解和掌握，但这些概念能反应物质运动的本质，具有普遍意义。例如，物体的动能和动量等，可以把它与物体实际运动情况和效果相联系，以便正确地理解和掌握它。

二、加强基础知识和基本技能的训练，为学习正迁移提供有利条件

知识之间、技能之间的共同因素是产生迁移的重要客观条件，在物理教学中，教师应注重加强对学生进行基础知识学习的指导和基本技能的训练。教师可课前让学生预习，课堂上组织学生参与讨论，然后由教师讲评、归纳、总结。例如，在学习匀速圆周运动时，课文中提到了汽车过拱桥和汽车过凹桥时那一种情况汽车对桥面的压力大，首先，通过知识的迁移，把实际问题转化为圆周运动问题，可以组织学生用学过的知识自己进行分析，其它位置重力与弹力不在同一条直线上，重力有切线方向的分量，提供切线方向的加速度，从而改变了物体运动的线速度，教师引导总结为——竖直平面的圆周运动是变速圆周运动；在最高点和最低点，重力和弹力共线，受力不平衡，可以引导学生用牛顿第二定律列方程分析，得到结论——不管汽车的速度有多大，汽车在最高点时对桥面的压力总是小于重力；在最低点时对桥面的压力总是大于重力，所以，实际生活中桥总是做成拱形。这样，既加强了学生对基础知识的训练，又在知识的迁移中增强了学生对实际问题的处理能力，为学习的正迁移创造了条件。另外，课前对旧知识进行适当的回顾复习， 以及习题课、阶段复习、总复习等强化学习的手段，也能使学生对物理学中的基本概念、基本规律有较深刻的理解，并能熟练地掌握和应用。

同时，根据物理学实践性强的特点，加强对学生实践课的指导，通过理论联系实际，提高实验技能，帮助他们对在实验中获取的数据进行正确的处理、归纳，总结出相应的规律。对实验中出现的误差和问题进行认真细致的分析，找出原因，从而得出正确的结论。通过这些训练，不断提高学生分析、概括的能力，进而加深对所学的相关物理学的基本规律的理解。

三、通过引导、训练，发展学生的概括能力，形成学生的联想

学生的分析和概括的思维能力，是影响知识迁移的又一个重要因素。物理教师在教学中应注意发展学生的概括能力，使学生通过教师的引导、训练，形成具有独立地分析和概括问题的能力，形成能掌握新旧知识、新旧课程的共同特点，善于分析物质运动发展的过程、条件，及其各物理过程之间的相互联系，正确地掌握物理学的基本概念和基本规律。对于刚结束初中阶段学习，进入高中阶段学习的学生，其中的相当一部分人，在解物理习题时往往还停留在记公式的简单过程，遇到一些比较复杂的习题时就感到束手无策。这与在初中阶段学习物理时，缺乏分析和概括能力方面的训练不无关系。因此，教师应注意提高学生的分析概括问题的能力。

无论是对基本概念、基本规律的讲解，还是用例题说明相关基本规律的应用，教师都要注意正确的引导学生掌握分析问题和解决问题的方法及技巧，并使学生从中概括形成能掌握自如的知识。

四、发挥思维定势的积极作用，实现正迁移所谓思维定势，即人们在做同一类工作，解决同一类问题时，形成习惯的思维方向。学生在学习中容易形成思维定势。思维定势对学习的影响存在正、负两个方面。对认识、解决同一类问题时是有利的（即正面影响），而解决不同类的问题时，则容易产生强烈干扰，引起负面效应。教师在教学过程中应注意发挥思维定势的积极作用，帮助学生克服思维定势的干扰，实现正迁移。例如，求解在电场力作用下带电粒子的运动问题时，有这样一题：质量均为M的三个带电小球A、B、C放在光滑的绝缘水平面上，彼此相距为L（L比球半径R大的多），B球带电量为-3Q，A球带电量为6Q，若在C球上加一个水平向右的恒力F，要使三球始终保持相对静止，求F的大小和C球所带电量及带电性质？如上图所示，学生在求解此问题之前，已经见过三个带电小球在一条直线上，仅受库仑力的作用下的受力平衡问题，在求解时受思维定势的影响，看到三球相对静止，很容易用平衡条件列方程求解，得到错误结论。若教师在分析此问题时注重正向迁移，把三个小球之间的库仑力等效为两根绳子上的拉力，这样就纯粹变成了一个力学题，整体法分析F=3Ma，三个小球以相同的加速度向右运动，相对静止并不是静止，然后，用隔离法对三个小球分别进行受力分析，根据B球合力向右判定C球带正电，再分别对三个小球列牛顿第二定律方程，联立求解得C球带电量为8Q，F的大小为12KQ2/L2。

高三学生高考前进行了大量的模拟训练，对好多题型的解法都有了一个初步的印象，高考答卷时由于思维定势的影响，看到题目很快就会按照已有的思维方式进行求解，往往会得到错误的结论。教师在考前要对学生进行正向引导，教会学生在碰到相同问题时，要对题目进行认真解读，排除已有思维定势的负面影响，找出两者的不同点进行正确分析和求解。

高中物理课内容庞杂知识抽象深奥，学生学习中都感到很困难，把学到的基本知识不能灵活应用，知识迁移能力差，教师在教学过程中应根据学生自身的心理特点，注重学生知识迁移能力的训练和培养，使学生把学过的知识结构化、概括化，加强新旧知识之间的相互联系，理论和实践知识之间的相互联系，在解决实际问题中注重培养学生分析和解决问题的能力，课堂教学注重发挥学生的主动性，有意训练学生的思维能力和创造意识，使知识的正迁移成为思维的一种习惯，这样在无意中也提高了学生的自学能力，有了一定的学习基础和学习方法，学生就会自觉学习，去解决一些实际问题，使知识难度降低，从而提高学生的学习兴趣，这在教学中是止观重要的。

在物理教学中，教师要根据学生的实际情况以及本学科的特点，熟练地运用教材，始终把对学生分析概括能力的培养贯穿于教学的全过程，把对学生的知识迁移能力的培养和训练贯穿于全过程，使学生在掌握扎实的物理学的基本知识和基本技能的同时，思维能力不断得到提高。

附录：参考资料

1．《心理学》陕西师范大学出版社

2．《教育教学理论》陕西师范大学出版社

3．全国100名校高二物理单元测试题

4．人教版高中《物理》教材

论文2 浅谈新教材知识的整合

***学 冯某某

摘 要：

本文主要通过高中物理《必修1》教学中的一些研究，从调整教材内容的前后顺序，顺应学生的接受能力；教材知识的归纳整理，使学生知识结构更完备、更系统；恰当做好初、高中阶段知识的衔接等三个方面，对如何做好新教材知识的整合，实现高效课堂做了论证。

关键词：

匀变速直线运动 加速度 运动的合成 共点力的平衡 平行四边形定则 矢量三角形 静态平衡 动态平衡

正 文:

新课程改革后,教材从整体结构、布局等方面都做了大的调整。每章开篇的情景引入让学生从生活中切入物理知识的探究；实验探究使物理课的教学更切近生活、切近实际，实验探究要求你提出问题，设计实验方案，动手进行科学探究，强调实验探究的重要性；课题研究提供了一些课题供你选择研究，这种研究将使学生的才智得到充分的展示；多学一点提供了你进一步探索的空间；思考与讨论强调课堂教学要发挥学生的主体作用。所有这些栏目的增加，都使我们的课堂教学更加丰富多彩，提高了学生的兴趣，引导学生主动学习，从探究中自己获取知识，同时提高了学生对未知问题的分析和处理能力，不仅使学生获取知识，更训练了学生的能力。另外，课后的信息浏览，STS栏目提供了各种有趣和有用的资料，包括物理学史上的经典事例、科学家的小故事等，它们反映了物理学与科学、技术、社会的紧密联系，使学生的视野更开阔，更加热爱科学。总之，新教材有很多优点，但新教材教学对教师也提出了更高的要求，灵活性更大，要求教师要有较高的驾驭教材的能力，对教材知识的恰当整合就显得尤为重要。下面浅谈一下我自己在教学中的一些体会。

一调整教材内容的前后顺序，顺应学生的接受能力。

《必修1》第二章第三节研究匀变速直线运动的规律时，课本上提供了三种研究方法：（1）运动的合成法。把一般的匀变速直线运动看成以处速度运动的匀速直线运动和初速为零的匀加速直线运动的合成；（2）图像法。应用匀变速直线运动的速度图像分析求得；（3）公式法。应用加速度的定义式a=

和匀变速直线运动的平均速度的公式S=
t=
推导。

这三种方法中，运动的合成课本利用情景教学，引入了机场的旅客自动输送带，但学生对把两种运动直接相叠加还没有经验，对这个抽象的问题还不能理解；应用图像分析直观方便，可分析过程要用到斜率的概念，学生在数学中还未学习，给教学带来了很大的困难；但学生对匀变速直线运动的平均速度的公式却很容易掌握，如图速度图像的面积表示唯位移S，作出梯形的中位线，利用割补法将梯形转换为矩形，由S=
t和中位线知识即得到
=
，同时，学生在初中的学习中也习惯了用数学推导法得出结论。故而，教学中我将数学推导法放在了最前面，接着应用速度图像分析时，避开了斜率的概念，应用加速度的概念a=

，得到
，得到了竖直方向纵坐标的变化量；最后介绍运动的合成时，为了降低难度，先举了船在水中匀速直线运动的例子，设水流速度为
船在静水中的速度为
，则顺流而下v=
+
，逆 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 木块变长为a，密度为水的一半，质量为m，开始时，木块静止，有一半没入水中，如图所示，先用力F将木块缓慢压到池某某，不计摩擦，求：从木块刚好完全没入水中到停在池某某的过程中，池水势能的改变量？

本题已知的是木块，而要求解的是池水，池水的质量未知，给求解带来了困难。若在分析过程中能引导学生把研究对象合理转换成与木块等体积的水，木块的下落相当于同体积的水的上升与其交换位置，其它的水都不动，这样，此题就变成求与木块同体积的水势能的增加量，由题意知m水=2m，△Ep =2mg(H-a).即可胜利解决。

高中物理教学中，有针对性的训练学生的应变能力和解题能力，使学生掌握分析问题的技巧和方法，帮助学生跳离题海，轻松面对高考，这是高考试题指挥的方向，同时学生灵活应用知识解决问题的能力也是高考选拔优生的标准。但是学生能力的提升需要较长的时间，所以在高中物理教学的整个过程中都要得到重视，而不仅仅是针对高考复习，练兵千日，才能用兵一时，教师平时课堂的引导是至关重要的。

主要参考文献：

刘航飞主编的《资源与学案》（沪科版）陕西师范大学出版社

2017年6月10日**_*

黄某某老师的易网博客

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