教学设计

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教学基本信息



课题



《磁铁的性质》



是否属于

地方课程或校本课程

否



学科

科学

学段： 小学中年级段

年级

四年级



相关

领域

物质科学



教材

书名：科学 出版社：首都师范大学出版社 出版日期： 2010 年 6 月





教学设计参与人员





姓名

单位

联系方式



设计者

张某某

史家营中心小学

***



实施者

张某某

史家营中心小学

***



指导者

梁某某

房山区教师进修学校

***



课件制作者

张某某

史家营中心小学

***



其他参与者











指导思想与理论依据



一、指导思想：

在探究式教学过程中，教师的主要职责不是传授知识，而是引导学生进行探究和学习。可是在教学实践中，往往会出现两种不同的情形：一是教师完全放手，完全不干涉学生的学习活动，学生处于十分自由的境地，而另一些教师唯恐放手后课堂不受控制，自己的教学意图不能实现，因而不管学生乐不乐意学，还是按照既定计划开展教学，尽管也有从提出问题到解决问题的过程，但整体上学生被动学习明显。这两种情况教师都忽视了对学生的引导，都不是真正意义上的探究式教学。探究式教学要最大限度的给于学生自主探究学习的权利和自由。由于小学生自身的科学知识基础，对自然科学的认识理解和探究的能力有限，完全让学生独立进行探究活动是不现实的。学生的探究活动中遇到的诸多困难和问题，需要教师耐心细致的引导。

二、理论依据：

《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》

标准明确提出：学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。科学学习要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会。让学生在科学探究活动中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。



教学背景分析



一、教学内容分析：

1.在课标中的位置

《科学（3－6年级）课程标准》中，磁极是物质世界能量的表现形式之一——磁现象中的内容。关于磁现象，标准要求：探究磁铁的方向特性，磁铁的两极，以及磁铁间同极相斥、异极相吸的规律。

2.在教材中的位置

本节课是首师大版小学科学教材第3册“磁与生活”单元的第一课。本单元的教学内容有：《磁铁的性质》、《指南针》、《电磁铁》和《做个磁控玩具》，《磁铁的性质》共分为2课时，本课为第二课时，围绕“磁铁的两极”进行。本课旨在通过学生的探究活动，建构磁极的概念，并为探究磁铁的方向特性，以及磁铁间同极相斥、异极相吸的规律打下基础。本课为小学三年级科学课设计，教学时间为一学时（40分钟）。

二、学生情况

设计本课之前，我随机抽取33位三年级学生进行前测，以了解学生对磁极这一概念的认知程度。

附件：

《磁极》前测问卷



 把一盒曲别针平铺在桌面上，在曲别针上面放一块条形磁铁。拿起条形磁铁后，请你画出磁铁吸起曲别针的情况。





测试情况统计如下：

情况分析：在被测的33名学生中，认为磁铁均匀吸起曲别针的学生达到了46%，认为两端吸起曲别针的人数只有9%，还有一部分学生认为磁铁的一端吸或者说不知道。此外，我还找学生进行了访谈，了解到大多数学生都玩过磁铁，有过用磁铁吸引铁质物体的经验，学生知道磁铁能吸铁。根据前测和本人以往教学经验，三年级学生对于磁铁有一定的了解，也有部分学生对磁铁不同部位吸铁能力的差异有感性的经验。但是作为概念，学生还有较大的差距。因此用实证的方法建构磁极的概念便成为本设计的目标和重点。

三、教学中可能遇到的困难及对策

本节课难点是实验的设计和对数据的分析，设计实验教师通过提供材料搭建脚手架进行自主设计，体现学生的主体性，但基于学生的学习基础，对实验的严谨性教师进行适时的指导。数据的分析是通过画图的直观方式，便于学生分析理解。

四、教学方式和教学手段：

教学方式：探究式教学。“ 科学学习要以探究为核心”，所以本课主要采用探究式、小组合作式，穿插讲授式进行学习，通过连续的问题，推动教学进程。学生通过实验、分析、交流、比较、讨论等活动，获得知识、发展能力、并培养良好的科学态度。

教学手段：观察实验、讨论分析

五、技术准备：

（1）实物投影仪——为搜集证据提供支持。

（2）教学材料：条形磁铁、曲别针、盛有水的烧杯、直尺、记录单。







教学目标(内容框架)



1、探究磁极的概念。知道磁铁两端磁力强，中间磁力弱；从两端开始向中间，磁力越来越弱。知道磁铁上磁力最强的两端叫磁极，磁铁有两个磁极。

2、能够根据研究问题主动搜集证据，并能根据证据对问题进行合理恰当的解释。能在实验过程中细心观察，如实记录，能实事求是地进行交流解释。

3、初步具有乐于探究、实事求是、细心操作的科学态度。

教学重点：探究磁极的概念

教学难点：探究从两端开始向中间，磁力越来越弱。





教学流程示意图



创设情境，提出问题 通过将曲别针从烧杯中取出来的活动提出问题（磁铁的不同部位的磁力大小一样吗？）

猜想假设 了解学生的前概念（你为什么这么猜想）

设计实验 明确收集证据的方法（怎样实验才公平？）

分组实验搜集证据 为获取正确的概念收集信息

表达与交流 将数据转化为证据，最终形成磁极的概念

（实验中你看到什么现象？得出什么结论？）

形成概念

提出新问题 与后面的教学建立联系





教学

环节

教师活动

 学生活动

 教学意图



一、创设情境提出问题

二、猜想

三搜集证据资料

四表达与交流

五总结并提出新问题

1、出示盛有水的烧杯，里面有一个曲别针： 谁有办法不倒掉水，不伸入水中就能把曲别针取出来？

2请你到前面展示给大家看！其他同学仔细观察。

3提问：老师发现你们在取曲别针时都是用磁铁的一端，没有用正中间的，也没有用其它部位的，这是为什么？

1磁铁不同部位的磁力大小会是怎样的呢，我们还需要通过实验数据来证明。

2教师语言：那我们要用实验的方法，通过实验数据去证明。怎样实验呢？

（出示条形磁铁，引导学生思考）

1）要证明磁铁各个部位的磁力情况，首先我们应该做些什么？

2）我们怎样实验呢？

3）学生讨论实验方案

2、教师演示实验的方法 ：将磁铁放在记录单上，尺子放在一侧，曲别针顺着尺子慢慢往磁铁方向推，仔细观察在什么位置吸过来用笔记录下来。

3、出示实验要求，宣布开始实验！

4、总结：刚才我看到每个组都能够按照老师的要求去做，都能在老师规定的时间内完成，实验操作都特别的有条理，分工明确。

1、谈话：通过刚才的实验，你们有什么发现？你们的发现说明了什么？用投影仪将你们的做法和想法和大家交流交流。

1这节课我们用实验的方法知道了磁铁中间磁力弱，两端磁力强，而且从两端开始向中间，磁力越来越弱，科学上将磁铁吸铁能力强的两端称为磁极，磁铁都有两个磁极，即N极和S极。

2比较：看记录表的猜想与实验现象部分，比较一下你猜对了吗？

1这节课我们探究的是条形磁铁的磁极，蹄形，环形磁铁有没有两极，都在哪里呢，怎样能够知道？

2磁铁除了有两极还有哪些性质呢，我们以后的科学课中将继续学习。

学生语言：我可以用XXXXXXXXXX方法把曲别针取出来。

预设：用磁铁

一名同学到演示台前面展示

预设：1磁铁的一端磁力大

2磁铁的两端磁力大

3磁铁的中间磁力大

预设：准备实验材料

选择吸引点

学生讨论交流：

预设实验方法有：

1用磁铁吸引曲别针，测距离 。（直接讲解测量方法和注意事项）

2用磁铁吸引曲别针，数个数 。（直接讲解测量方法和注意事项）

3用磁铁吸引曲别针，测时间 。（提问这样可以吗）

4看吸引曲别针的感受。（光凭感觉不够严谨，最好有实验数据）

组长去桌子上取实验材料。(磁铁每组一个；曲别针一盒；记录单某某在托盘中放好)

学生小组实验记录，教师指导。（教师观察学生的操作方法，及记录情况，重点对学生的操作方法进行指导，）

学生发言 ：

1两种实验方法汇报的预设：老师、同学们，我们组是这样实验的，先用A点吸引曲别针，第一次吸起X个（或者在X厘米吸起），第二次吸起X个，第三次吸起X个，平均吸起X个，然后用B点XXXXXXXXXX，通过实验我们知道XXXXXXXXXX

2你是怎么看出A点或E点的磁力大的？

3结合前面的记录单用手势指导观察磁力大小的规律。

预设：1看颜色（出示不同颜色的磁铁，两级颜色不固定，不能用颜色分出南北极）

2看字母（给予肯定）

3实验的方法（能找到两级但不能确定哪个极）

从让学生解决生活中的问题引出磁铁及要研究的问题。第一巩固磁铁有吸铁的性质，第二为激起学生提出研究问题做准备。

在教师的引导下鼓励学生充分发表自己的想法，了解学生的初始想法。

教师的指导以启发为主，有时可辅助一些启示。教师的启发以问题的形式，启示则常常用实物引起学生的联想

本环节教师要发挥学生的主体作用，根据据学生预设的情况给予不同的指导，对于学生讨论的不完善的地方给于补充，确实体现教师的指导作用

2-3个组交流为宜，每种方法都进行汇报

本环节鼓励、指导、追问相结合，

三位汇报的学生的指导应各有侧重。（语言表达方面、搜集证据方面，分析数据方面，得出结论方面进行指导）

巩固应用，使学生认识到任何磁铁都是有磁极的。这个环节教师对一部分学生错误的认识给予纠正





学习效果评价设计



评价方式：

本节课中，对学生的探究技能进行过程性评价。根据对学生的评价，及时给予学生必要的指导和帮助。

量规：

学生的探究过程评价

探究

技能

水平1

水平2

水平3



预测

不能根据观察到的现象进行预测

有自己的猜想和推测，但不能和观察到的现象建立联系

能够根据已获得的现象做出基本的推测与猜想



合作

自顾自做实验，不理会他人

愿意与小组其他成员合作

愿意且主动与小组其他成员合作



分析和解释

不能认识到需要分析信息，不能把信息和问题相联系

在把信息和要研究的问题相联系时需要帮助

能够把信息和要研究的问题建立联系，并进行解释







本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)



本次教学设计与以往教学设计相比的特点是：

1.在学生原有基础上给予有针对性的指导

学生已有的知识经验是教学的出发点，为了了解学生对于本课的相关知识到底认识到什么程度，我分别对三年级的学生进行了有针对性的前测，调查学生对于磁铁的各个部分磁力大小认识情况。通过分析前测的情况，确定了本节课的教学目标。在课堂上设计实验，交流汇报等环节都在原有的基础上给予有针对性的指导，比如设计实验环节，所有学生的想法都是用磁铁吸引曲别针，用距离判断磁力大小，那教师就针对这种方法进行进行指导。交流汇报时针对汇报语言进行指导，针对搜集的证据进行提问等都体现了教师的指导作用。

2.顺应学生的思维，设计教学环节

教学的开始用生活中的情景引入，当学生用磁铁吸曲别针时，提出用哪部分吸的讨论，，于是就有了磁铁不同部分磁力大小的研究内容。交流中不同猜想的情况激起学生探究的欲望。然后教师为学生准备实验材料，让学生设计实验方案。这样环环相扣，顺应学生的思维发展进程，体现学生的主体地位。

3.记录单采用画图的方法，形象直观，便于学生记录分析，总结

记录单采用一单多用的方式，不论哪种实验方法学生都可以画图记录，形象生动，保留原始形态，便于学生分析总结。记录单的设计意图就是指导学生实验分析总结，也体现了教师的指导作用。





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