《紫藤萝瀑布》教学反思

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《紫藤萝瀑布》教学反思

马某某中学 汪某某

（一）教什么：

　　《紫藤萝瀑布》是宗璞的一篇状物抒情的优美散文。教学这篇散文，意在使学生从作者对紫藤萝花的描写文字中，感受紫藤萝花的繁盛与美好；从作者回忆紫藤花不幸的过去与现在的繁盛所形成的对比中，理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好。最终在品味美的形象、美的语言，体验和陶冶美的情感中，学习美的表达。为此，我反复品读原作并仔细斟酌，结合散文主旨，精心制作了图文并茂、声情并茂的课件来辅助教学。教学过程中，以”读“为手段，以问题为驱动，引导学生在“听读——研读——美读“的过程中，理解结构，把握思路；研读理解，品析文意；美读欣赏，训练表达。

（二）怎么教：

开篇设置了一个看图说话的导入环节：“望着这一树深深浅浅的流水瀑布般的紫藤萝，你的心中一定涌起许多起伏的波澜……请发挥联想，尽情尽意畅谈一番！”

教学过程中，为了达成教学目标，我设计了如下鲜明的教学步骤并辅之以引导启发性较强的导读题来引导学生完成学习：（一）听读、理结构；（二）研读、品文意；（三）美读、做交流。

在“听读、理结构”的环节中，抓住简洁而关键的字句“我不由得停住了脚步、”“我不觉加快了脚步”加以设问， ⑴“我不由得停住了脚步“，这是为什么？“⑵在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步 ”，这又是为什么？ ⑶ 初读并感知课文，说说作者从紫色藤萝的美好和不幸经历中悟出了什么?（原文句）⑷“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，请分别找出各部分相应的文字段落，并说说“我”悟出了什么。

在“研读、品文意”的环节中，设置了如下思考题，每一个问题都有目的有针对性地指向每一个研读的角度。⑴“这样盛的紫藤萝”，表现在哪些方面？说说“我”是如何进行观察的？⑵“伫立凝望”紫藤萝瀑布，“我”产生了怎样的感受？在“梦幻一般轻轻笼罩着”的香气中，“我”联想到十年前家门外的一大株紫藤萝的不幸命运，你能理解“我”那时的心情吗？⑶ 紫藤萝彼时的衰、今天的盛，引发了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的长河是无止境的”这一感悟的？

在“美读、做交流”的环节中，我这样设置问题和要求：1.美读交流点：《紫藤萝瀑布》是一篇状物抒情的优美散文，作者从眼前的实景——盛开的紫藤萝花某某，融情于某某，由情入理，抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理。请你从文中找出感触最深的句段，美美地品读，加以体会，并概括本文主旨。2.美读交流示例：”从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”——此段以空中垂下的瀑布来比喻紫藤萝，状写出它的繁盛与壮观；又以拟人的手法，写出了花的活泼、美丽、生机勃勃，还暗示出生命长河之伟大。

（三）这样教的理由：

开篇便设置了一个看图说话的环节来导入，是因为首先需要面对一个问题，即紫藤萝花是怎样的形状、怎样的繁盛与美好，并不是每个学生都曾见识过的，所以借助形象具体的美丽图片来形成视觉冲击，有助于学生很快入境。事实上，当形象贴切的图片展现在学生的眼前时，他们被这紫色的瀑布般的美丽所吸引。在简短的交流之中，学生很快随之入境，思维随之被激活，浓浓的教学情境与学习氛围由此创下。

教学过程中的三步骤：（一）听读、理结构；（二）研读、品文意；（三）美读、做交流，是为了层层深入、环环相扣地达成教学目标。以下鲜明的教学步骤，辅之以引导启发性较强的导读题，是为了便于引导学生顺利完成学习：

在“听读、理结构”的环节中，由于抓住了简洁而关键的字句“我不由得停住了脚步、”“我不觉加快了脚步”加以设问，从而引导学生顺理成章地理清了文章结构，把握了文章思路：“赏花——忆花——悟花”。于是，顺理成章地引导学生找出各部分相应的段落并加以概括。

在“研读、品文意”的环节中，所设置的思考题的每个问都有目的有针对性地指向每一个研读的角度。⑴“这样盛的紫藤萝”，表现在哪些方面？说说“我”是如何进行观察的？——指向“赏花”的美好及其观察描写的角度；⑵“伫立凝望”紫藤萝瀑布，“我”产生了怎样的感受？在“梦幻一般轻轻笼罩着”的香气中，“我”联想到十年前家门外的一大株紫藤萝的不幸命运，你能理解“我”那时的心情吗？——指向对紫藤萝过去不幸的回顾与“我”彼时的心境；⑶ 紫藤萝彼时的衰、今天的盛，引发了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的长河是无止境的”这一感悟的？——指向通过对比得出感悟，理解主旨。

在“美读、做交流”的环节中，设置的问题和要求，是为了使学生找出自己感触最深的句段，美美地品读，加以体会，从而理解本文融情于某某，由情入理，抒发积极的人生情怀、寄寓深刻的人生哲理的主旨。为了使学生能够顺利地学会美美地表达，我给出了表达的范例，意在抛砖引玉，激发学生的灵性和感悟点，以形成更美更好的表达。

至此，顺利完成对文章美的语言的品味与赏析，基本达成了“理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好”的主旨，和在“体验和陶冶美的情感中，学习美的表达”的教学目标。

（四）教后补救：

运用本课件进行教学的过程中，也发现一些不尽人意的地方，如对背景的交待欠缺补足背景资料，毕竟这篇文章写作的时间是1982年，创作背景离现在的学生很遥远，需要联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情。此外，“赏花——忆花——悟花”是贯穿本文作者的一条行为线索，另外，从感情的角度看，又有一条感情线索，即：“爱花——惜花——悟花”，由此贯注了作者对美的人生的积极追求。如果将这些所需所用及时补充运用到课件中，则更有针对性，也更能辅助教学突破难点并有助于学生理解课文、把握主旨。

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