实验设计反思辩论课教学设计

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实验教学反思辩论课教学设计

学生分析：宁晋五中是一所普通中学，学生学习基础和学习能力都较差，在课堂教学设计时，对知识呈现要立足基础，先易后难。课后练习要有层次性，让不同层次的学生得到成功体验，从而激发学生更大的学习兴趣。科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、获得科学观念、掌握科学本领，领悟科学研究方法而进行的各种活动。在生物学科的教学中，要比较着重于培养学生的创造能力、鼓励学生大胆猜想及动手设计能力。其中，实验的探究活动显得尤其重要。既要让学生懂得探究的过程又要让学生在过程中学得知识，解决问题。因此，教师应在课堂上尽力帮助、指导、点拨学生，以学生为中心，让学生主动参与，发挥学习的主体作用。

课程设计思路：考试说明明确指出，要重视对学生科学素养的考查，试卷变中求稳。生物学核心素养由生命观念、理性思维、科学探究和社会责任组成，这些要素具有跨学科性质，但在生物学科中具有独到的价值。阐释这些要素在生物学的定义和价值，为“基于生物学核心素养”而进行的高考命题指明了方向。高考中既要考查四个素养的不同层次，又要着重考查理性思维和科学探究，并且尽量在真实的情境中作答，还要改变考题的呈现形式，以充分利用好“高考指挥棒”的作用，为发展学生的生物学核心素养这一生物学课程的根本目的服务。科学探究强调的是学习方式和研究方式，同时也是学习科学知识、发展理性思维、形成科学态度和精神的一种过程。科学探究是一种综合的能力，其本质是提出问题和解决问题，其核心内涵包括探究的问题、方法、过程、结果和交流，科学探究还包括科学态度和精神。学科教学中的科学探究一般包括提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流几个环节。目前存在学生对生物实验目的认识不明确及重视程度不够，反思其原因，和学校、教师对中学实验的认识和处理的方式有关。学生由对开设生物实验很欢迎但到最后比较失望，实验过程中兴趣的减退是造成实验效率低下的主要原因，究其原因可能和教师长期的“传授式”教学方式、高考指挥棒的引导等有关。当今学生学习的节奏太快，负荷太重，根本没有大量的时间去进行自主探究实验，迫于实际压力慢慢也不愿意投入过多精力去思考、探究、揣摩、操作那些耗时费力不讨好的生物实验了，因为根本就缺少正确的和必要的评价机制。所以如今大多数教师和大多数学生依然奉行“背实验”这一“捷径”，这使学生不得不过分依赖于教师和书本，失去了独立思考的习惯和探究的欲望，也使学生自主学习的能力得不到培养，失去了教材中实验编写者的初衷，也失去了它本来应有的价值和意义。本来是素质教育重要阵地的中学生物实验课程，效果难如人意。这就要求学生在梳理、分析基础知识的基础上，培养探究和质疑能力，期望达到有效的提高学生应试能力。

教学内容设计：

在这节课的教学中，我设计了四个教学环节。第一环节，展示问题。第二环节，学生自我答案辩论。第三环节，学生相互辩论，攻击缺漏。第四环节，公开答案，质疑答案。第五环节、总结梳理，发现最佳思路，指导解题。第六环节、反复推敲，作业布置巩固实验设计能力。

教学过程设计：

一、 展示问题

2008石家庄二模理综试卷30题实验改错题。

二、 学生自我答案辩论

生1：此题应设白炽灯光的对照组，与对照对比，体现各波长光的光合效应，才具服力；

生2：此题应设无灯光的黑暗对照组，与黑暗对比，才能排除光以外的环境是否影响光合作用；

生3：此题应做饥饿处理，否则天竺葵体内本来就有淀粉，会影响实验结果；

生4：不遵循单一变量原则，选天竺葵时，应选高度，长势，叶片数目相近的天竺葵，才能排除个体差异对结果的影响；

生5：测定时选叶片不能随便选，不同叶龄的叶片光合能力不同，制造淀粉不同，所以应选着生部位、叶片面积等相近的叶片，才能排除叶片差异对结果的影响；

生6：除了生5同学的观点以外，应多取几片叶子，多次重复取平均值，更有代表性。

三、 学生相互辩论，攻击缺漏

生7：生1同学认为用白炽灯做对照，白炽灯各波长光都有，怎麽做对照呢？例如白炽灯与绿灯组对比，还有绿光以为的各种光，不遵循单一变量的原则；

生8：天竺葵饥饿处理必不可少，照光前后形成自身对照，无须画蛇添足再设对照组。

生9：无灯光的黑暗对照组一定要设，谁能保证饥饿处理把叶片中的淀粉都耗完了呢，加上黑暗对照组以后，可以排除、抵消这种可能。

生10：设黑暗对照组以后，可不做饥饿处理，照光前用碘液处理，记录颜色，照光后再观察，记录颜色，和照光前的颜色对比，也能获得实验结果。

四、 公开答案，质疑答案

生9：请问老师，这样的答案能保证饥饿处理叶片中的淀粉都耗完了吗？能毫无事实根据地说实验材料无个体差异吗？这些个体差异影响淀粉形成吗？影响实验结果吗？

生6：一片叶子有代表性吗？老师不是说多重复几次才有代表性吗？

五、 总结梳理，发现最佳思路，指导解题

师：同学们说得非常好，实验设计方法不是唯一的，只要我们的思路是正确的，符合生物学的规律，考虑得越全面，说明我们的系统思维越到位。总结我们同学的观点有以下几种有争议的思路：⑴饥饿处理后是否需要再另设对照；⑵如果设计对照组，对照组用白炽灯处理还是黑暗对照；⑶取叶片测定时取一片还是多片。同学们不要盲目信任答案，答案也有它失误的地方。我们反复推敲更严密，更严谨的思路，以提高我们实验设计能力。

六、反复推敲，作业布置巩固实验设计能力。

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