《信》的教学设计

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《信》教学设计

明德门小学：吕某某

教学目标：

1. 正确认读本课6个生字，会写6个生字，理解词语的意思。

　　2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，能仿写一节以信为主题的小诗。

　　3. 了解课文主要内容，体会“信”中传递出的美好情感，激发学生的写作热情。

教学重、难点：了解课文内容，体会“信”中所传出的美好情感。

教学过程：

一、谈话导入新课：

今天我们聊的话题是“信”，是杜甫笔下“烽火连三月，家书抵万金”的“家书”，是宋某某“岭外音书断，经冬复历春，近乡情更怯，不敢问来人”中的“音书”。这一封封的信啊，传递着人与人之间的真情实感，使人与人的心贴得紧紧，紧紧??????今天，我们就一起走进儿童作家金波的这首儿童诗——《信》，看看作者都写了那些信吧！

二.初读课文，整体感知。

1、师范读课文，学生标节号。

2、学生自读课文，用学过的方法识字。

3、挑选出自己最喜欢的一节读给同桌听。

4、指名读文。

5、齐某某。问：文中作者都替谁给谁写了信？

三、精读课文，交流感悟。

1、谁喜欢读第一封信? 请生读。

问：“雏鸟”是什么鸟？那“雏鹰”呢？

“黄昏”是什么时候？近义词是什么？

出示“巢”的象形字，请生比较“巢”字与画的相似之处。（上面的三拐是三只鸟，中间的扁日是鸟窝的形状，下面的“木”表明在树上，合起来就是树上的鸟窝里有三只鸟。）

同学们：鸟窝里的三只鸟如今只剩一只还不能远飞，不能独自觅食的雏鸟，此时此刻，它多么孤单、多么害怕、多么担心爸爸妈妈的安危呀！爸爸妈妈去给宝宝觅食，宝宝天黑盼母归，他们之间的爱让彼此的心贴得紧紧，紧紧??????

同学们，想像一下这样的画面：天黑了，乌鸦回巢了，大黄狗回家了，别的鸟的妈妈爸爸都回来陪伴宝宝了，而这只雏鸟还焦急地等待妈妈爸爸的归来的这份情感，你觉得这一节应该怎么读？

同学们，想象一下自己就是那只小鸟，联系一下自己等人的心理，你觉得还应怎么读？

同学们，总结一下：学习这一节我们用了这样的方法：

一读：读懂写什么；二读：想象画面读；三读：体会心情读。

2、谁喜欢读第二封信？请生推荐一名读得好的同学读。

问：想像怎样的画面读? (出示“姹紫嫣红”的图片)

师：是啊！“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”，我们不仅要想像百花齐放的场面，更要想像出花朵急切盼望蜜蜂采蜜的心情啊!应该怎么读？

问：联系自身，假如你有一件神奇的宝贝，急于让好友来参观，你该怎样发出邀请？这一节如何读？

师：是啊！花朵为蜜蜂提供甜甜的花蜜酿成蜂浆，蜜蜂又为花朵将花粉传播，它们之间相互关心，相互帮助的友谊使他们的心贴得紧紧，紧紧??????

出示“蜜”， 同形近字“密”比较并组词。

3、四人小组在剩下的3-5节中选出一节合作共同学习，按这种方法学习，首先自己反复品读，再美美地朗读给其他组员听。一会小组里选一个读得最好的，全班读。

4、各小组汇报朗读，生评价，师相机指导感情朗读。

5、齐某某最后一节：怎么理解“让我的心和别人的心贴得紧紧，紧紧??????”这句话？（对别人的坦诚、友爱、帮助??????）

6、问：怎样才能把信写好呢？（出示第一节：用纸和笔，用手和心） 怎么理解“用心写信”？

7、同学们：仔细看看这首诗的结构，他属于我们学的哪一种构段方式？（总——分——总）

四、续编小诗：

1、师讲故事，创造情境，请有爱心的同学替他们写一封信。

（出示仿写格式：替 给 写信，

，

。）

2、仿照诗歌的形式，动手写一写，注意用心，用情。

3、学生试写，师巡视，挑选四名同学的佳作展示。

4、师生合作完成一首诗歌。（师读课题和书上的第一节，四名同学分别读2-5节，全体同学齐某某书上的最后一节）

师：同学们，一首总分总的诗歌就这样被我们创编成功了！

五：布置作业：

回家以“总——分——总”的格式完成一首以信为主题的小诗。

板书：

信 金波

雏鸟 妈妈 快回巢

用心 花朵 蜜蜂 来采蜜 用情

写信 大海 小船 来航海 体会

云 云 变春雨

树 树 连森林

（总） （分） （总）

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