李强　模块4　教学设计

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附：教学设计模板

教学设计



课题名称：《整理和复习》教学设计（书P58、59页内容）



姓名：

李强

工作单位：

***



学科年级：

三年级数学

教材版本：

人教版三年级下册第四单元



一、课程标准要求



知识技能：体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确地进行运算；在具体情境中，，能选择适当的单位进行简单的估算。

数学思考：对运算结果进行估计的过程中，发展数感。

问题解决：了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法；体验与他人合作交流解决问题的过程；尝试回顾解决问题的过程。

情感态度：在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。



二、教材编写意图分析



通过引导学生有效梳理，让学生对单元知识有一个系统清晰的认识，学会梳理的方法。



三、学情分析



本单元的整理和复习，主要围绕本单元的学习内容，引导学生从两个方面进行整理和复习：一是两位数乘两位数的乘法计算；二是用乘法和除法解决两步计算实际问题。教学中，主要通过学生自主回顾、梳理构建知识网络、练习巩固等形式，完成对本单元的复习。



四、教学目标（包括重点、难点）



知识技能目标：通过整理和回顾本单元的学习内容,巩固两位数乘两位数的计算方法,在头脑中形成较为系统的知识结构。

过程与方法目标：通过联系实际生活情境来分析思考,让学生自主回顾，分析知识的形成过程，总结计算的方法，形成知识网络。

情感态度与价值观目标：进一步培养学生的计算能力,增强学生应用数学的意识,获得运用知识解决问题的成功体验

教学重点:在头脑中形成较为系统的数学认知结构,提升学生对本单元知识的掌握水平。

教学难点:选择和判断算法、灵活运用算法。



五、教学流程与策略的简要说明



1、创设情境 ,导入复习

2、回顾整理,构建网络

3、重点复习,强化提高

4、小结



六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，此处要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及设计意图，以及那些需要特别说明的教师引导语）



教师活动

预设学生活动

设计意图



一、创设情境 ,导入复习

1、创设情境。

师:同学们,今天老师给你们带来了一张图片,想看吗?（算式下面放置中国汉城图片）

师:请看大屏幕。 哎,这可不是老师带来的图片,老师带来的图片就藏在拼图的后面,只有打开这些拼图才能看到这张图片的真面目。想要打开拼图很简单,看(出示算式)拼图上有什么?

2、揭示课题。

师:仔细观察这些算式或问题,你有什么发现?

师:是什么样的乘法算式?

今天我们就一起来整理和复习两位数乘两位数。板书: 两位数乘两位数整理和复习。

（读课题。）

3、回顾练习

师:完成拼图上的计算,图片就会展现在我们面前。

师:有信心打开这些拼图吗?

师：一组1、2、3题，二组4、5小题，三组6、7小题。

问：同意他的意见吗?

4、背景介绍：看到了吗?这是“中国汉城”。它是以汉代刘秀的事迹为原型，打造的一处景观，是我们枣阳的一处地标性建筑。

学生在计算完成后，揭示出汉城图片。

生:有算式,有需要解决的问题。

生:都是乘法算式。（也有用除法解决的算式。）

生:两位数乘两位数

生:有。

学生做后，请学生分享：你能分享一下你的计算结果或计算心得吗?

（设置触发器，根据学生回答，随机删除学生回答后的习题，揭开习题后的底图。）

此环节，想通过让学生在复习基础性计算的基础上，得出结果后，发现隐藏着的图片，既让学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 上留下足迹，使学生丰富多彩的学习成果得以证明。学生计算的方法不完全相同，但都是采用“先分后合”的思路，这一点恰恰就是乘法竖式计算的基本思路。在点子图中寻觅竖式计算的足迹，帮助学生还原最简单、最直观的道理和方法，使算理与算法融为一体。最后的追问“竖式中的四句口诀计算的是哪部分？为什么第二层的积要错位写？”等，让直观与抽象相结合，使学生在明理中顺利、自然地掌握了算法，促进学生思维的发展，提高运算能力。

本节课，由于老师的准确定位及科学的教学策略，让我们清晰地看到教学的真实起点和学生的学习难点。教师娴熟的教学技巧，既让全体学生掌握基本知识和技能，又让学生在开放的学习氛围中得到了个性发展。





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