《硝酸》教学设计

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《硝酸》教学设计

*_**学 范某某

一、设计理念与教学策略

设计理念：

1.贯彻落实2017—2018学年度银川市推进课堂改革的目标；

2.努力在课堂中践行化学学科的核心素养：宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任；

3.坚持“唤醒”学生主动认知，形成遵循“学生认知规律”的“生成型”课堂，充分释放学生的潜能。

教学策略：高三化学复习的目的就是帮助学生对已学习过的化学基础知识进行归类、整理、总结。让学生的知识形成网络化，规律化和系统化；并且提高学生运用化学知识分析问题和解决问题的能力。

策略1.保持复习课的新鲜感——话题式教学设计

复习课的新鲜感来自于对复习内容的重组与整合，不适宜再如新授课那样按模块分开复习，如何整合？寻找一个话题，设置一系列涉及到各模块知识的实际问题且与实际生产和生活紧密相关让学生展开讨论。这正好也与高考命题的规律完全对接。

策略2.复习课应超越对具体事实的认识——进行概念性思维

化学学科的具体事实十分繁杂，这也是中学生对化学学科感到学习困难的原因。过去的复习，往往更多关注对事实（物质性质、具体反应、化学概念、化学原理等）的掌握，而忽视了培养学生超越对具体事实的认识，进行深层的概念性思维的能力。高效的化学复习课，应当将教学的重心从对事实的记忆转移到在事实基础上对概念的深层次理解。因为深层次的理解力是学生今后进一步学习和发展所必须的。

策略3.学生喜欢挑战与惊喜——课堂要引发认知冲突

复习课为什么枯燥？一是内容重复，二是问题陈旧。关键是认识问题的视角没有变化，不能与学生已有的认知发生冲突，一味回顾旧知识，自然引不起学生兴趣，所以设置认知冲突的教学环节是复习课中要考虑的。

二、课标与教材分析

1.课标要求：认识元素在物质中可以具有不同的价态，可通过氧化还原反应实现含有不同价态同种元素的物质的相互转化，且同种元素不同价态的微粒表现出不同的性质。结合真实情景中的应用实例，通过探究了解氮及其重要化合物的主要性质，认识这些物质在生产中的应用和对生态环境的影响。

2.教材分析：教材的标题是《氨 硝酸》但从氨和硝酸的有关文本内容来看其研究的思路仍是沿着氮元素的化合价从低到高的方向进行研究的：

其中-3价的氮是以氨气和铵盐为研究的重点，+5价的氮是以硝酸为研究的重点。本节内容是在了解硝酸性质的基础上进一步介绍隐形硝酸的辨识方法和有关硝酸的题目类型及解题思路。

三、学情分析

1.认知基础：已知硝酸的物理和化学性质；建立性质决定用途的观念；对氧化还原有一定的认识。

2.学习困难或问题：欠缺知识的迁移与应用。

四、学习目标

【知识目标】学会辨识题目中隐含硝酸的情景，学会解决硝酸效率的问题，巩固硝酸的性质。

【能力目标】1. 通过探究例题训练，培养学生的观察能力、思维能力和运用知识的能力。

2.通过课堂学习进一步丰富非金属元素知识体系，巩固氧化还原反应的应用，不断提高学生学习化学学科的能力。

【素养目标】通过课堂教学，进一步建立化学与工业生产的联系，不断提高学生的科学素养。

五、学习重难点

学习重点：硝酸的化学性质

学习难点：硝酸的应用

六、教学流程设计

七、教学设计

环节一：温故知新

教学内容与教师活动

学生活动

设计意图及核心素养



直接引入：通过硝酸性质的学习，我们对硝酸有了一定的认识。给一个硝酸我们都认识，但是把H+和NO3-拆开来看大家还认识吗？

现在我给大家提供几道高考真题，同学们一定要认真体会隐形硝酸的思想在高考化学中是如何应用的。

聆 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 方案：__________________________________（2）丙同学分别实施了甲、乙两位同学的实验方案，并在实验过程中用pH计监测溶液pH 的变化，实验记录如下。

①根据实验现象写出发生反应的离子方程式_____________________。? ②导致实验过程中溶液pH略有上升的可能原因是______________________。（3）请你设计更简便可行的实验方案，帮助甲同学达到实验目的：?_______________。





















《硝酸》教学设计

唐徕回中：范某某

2018年11月11日

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