案例何某某

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主动探究 快乐成长

——记小豆芽的生长记

海棠小学何某某

案例背景：

我校“星天地”项目中有一个场馆活动“小小种植家”。主要是种植、养护、照料不同小植某某。正好在牛津自然第四册二年级第二学期第二单元《植某某的种子》的教学过程中有一个亲自培育一株新植某某的环节。由此通过在“小小种植家”活动的时候种下一颗豆芽种子然后观察记录。按以往的自然教学过程就是让学生从种子开始种植一株小植某某，平时用几句话记录一下生长情况，最后交流。后来发现这样的活动很是单调，对于二年级学生来说兴趣也是很难调动起来。所以这次的活动改变了一下策略，由于低年级学生对画画比较感兴趣，图画对他们来说更加容易理解和接受。但是种植一株新植某某对于学生来说又是一个探究的过程，探究就要有文字的记录，所以就结合这两个特点想到让学生画出自己所种植某某的大概生长过程，然后在每一次的记录中写上一两句自己的新发现或者新感想。

案例过程：

第一阶段：种植小豆芽。

3月19日带领二年级的学生把绿豆种下去。并进行第一次观察记录。

随着时间的推移，学生在小豆芽的生长过程中也出现了一些问题：

为什么别人的都发出来了，我的还没有发出来？

为什么我的很矮？

为什么我的豆芽是黑的？

……

第二阶段：重新种植和第一次做比较，找出答案。

有些学生第一次并没有成功的种出理想的豆芽，所以进行第二次的种植，在第一次的种植的基础上改进找出问题所在。学生会首先会猜测问题原因，如水的量，光线的多少等等，然后他们会改进方案。这这样的过程体现了学生的探究过程。在这个过程中学生不仅知道了植某某的生长过程，更是知道了影响植某某生长的一些因素。

第三阶段：课内讨论，总结收获。

经过一段时间的观察记录，最后汇总在一起，学生们有颇多的感受。下面摘录部分：

1.经过几天的观察，我发现：绿豆比黄豆发芽早，但黄豆的芽儿比绿豆的芽儿粗。通过观察豆芽的生长过程，也使我懂得了一个道理：任何生物都有自己的生长规律，只要你留心去观察，就能发现生活中的许多奥秘。

2.接下来又会有什么样的发现呢?会不会长出许多小绿豆?小绿豆会不会像小灯笼一样?绿豆会不会长成一棵小树苗……面对这些有趣的问号，我一定要继续观察下去，找出答案。

3.通过这十多天的观察，我体会到了大自然的奇妙，领略了观察的乐趣。懂得了平平常常的事物，也有令人喜欢的地方。

……

案例分析：

回顾整个过程中学生与教师的经历、体验和收获。从最初的播种绿豆开始，随后通过画图和文字记录的观察活动学生都很积极的在参与。在记录的过程中学生们发现了绿豆的成长过程，并且在豆芽生长发生“状况”及时发现和提出问题，并自发的去想办法解决问题，这个就是这次写画笔记的最终目的。这次的活动带给孩子们的是对于自然的亲近，对于生命的呵护，对于新知识的主动渴求和对于问题解决方法的习得以及能力的提升。“听了忘记，看了记住，做了理解。”这是科学学习过程的一个重要策略。这是培养学生科学素养的有效途径，也是自然学科育人价值的重要体现。

这次的活动问题来源于真实情景，来源于学生的真实需求！我们的发现项目化学习给传统课堂带来了变革：

学生在变——由他主学习转变为自主学习，角色变了；由接受学习转变为探究学习，方式变了；由被动参与转变为积极踊跃，情绪变了；由循规蹈矩转变为天马行空，思维变了。

教师在变——由单科学习转变为综合学习，课堂容量变了；由主导学习转变为协同学习，课堂角色变了；由传授知识转变为组织探究，

课堂职能变了；由焦虑得失转变为欣然赏识，课堂心情变了。

课堂在变——学科特点从单一性向综合性延伸，学习目标从基础性向创造性转变，学习内容从碎片化向连贯性转变，学习方式从随机性向科学性转变，学习成效从散点性向过程性发展。

这样的课，不是接受型的——老师告诉我。这样的课，孩子学习目的清晰——我学到了什么。这样的课，孩子可以根据自己的特点进行自己的总结——我会这样表达。这样的课孩子们喜欢……

参考文献：

**_*教学研究室.主动探究 快乐成长——小学自然学科与人价值研究.上海教育音像出版社.2013.

学习基础素养项目组.素养何以在课堂中生长.华东师范大学出版社.2017.

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