body language 教学设计

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教学设计方案



课题名称

Body language



姓名

籍增华

工作单位

武安一中



年级学科

高一

教材版本

人教版



一、教学内容分析



“Body language”这一课我根据新课标教学理念，对课文内容进行拓展与补充，采用“任务型”教学模式，进行了探索。本课的中心话题是“身势语”。身势语是非语言交际手段中非常重要的一个方面，它通过无声的语言表达一个人的内心世界。了解身势语的不同文化内涵并正确的加以运用，经常会在交际场合起到意想不到的效果。我在教授本课时，提醒、引导学生注意自己和他人在日常交际中的体态、姿势、面部表情等等，使学生正确理解和运用身势语。



二、教学目标





1、了解文化差异和身势语的变化；2、培养学生掌握一定的阅读技巧 ，学习使用有关预测、猜测的技巧；3、培养学生用英语表达身势语，达到用英语交流、培养实际运用英语能力的目的。



三、学习者特征分析



高一（4）班虽然为英语实验班，但学生们层次差异大，一部分学生英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。同时，他们基本具备一定的电脑操作知识和网上搜索和查阅知识的能力。（我指导、鼓励学生课前、课后利用网络资源或图书馆查找有关资料对身势语进行了解，使师生、生生实现资源共享。）根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。



四、教学过程



一）warming-up引入

我采用影像资料导入，让学生欣赏卓别林的《城市之光》。学生会不时地爆发出笑声，课堂气氛异常热烈。此时趁热打铁，提出问题，导入主题。1、Do you understand the film, how? 2、What kind of ways can you use to communicate with others?3．What do you think “Body Language” means? 学生讨论后回答（Body Language is a form of non-verbal communication. It uses movements or positions of our body to show other people what we are thinking or feeling. It includes body movements, facial expressions, gestures, posture , speaking distance and other non-verbal signals.）

在本课的教学实践中，教学的第一环节引起了学生极大的兴趣，学生们在轻松的气氛中， 感受着身势语给人们带来的欢乐。 这也是教师期盼中的效果。

二）Act out

为了启发学生对身势语进一步了解的兴趣，我带领大家做游戏。如我用大拇指和食指捏成一个圈，其余三个手指分开向上伸直，问学生这个手势表示的意义。（答案：In America it means OK. In Japan it’s the sign for money）然后，咬紧牙关，告诉学生I’m an Arabian.看看学生有没有知道这表示什么意思。（答案：In Arab, it means dislike.）然后，让学生根据所给的陈述，做动作。

Read the following statements. Choose a phrase and act it out without speaking. Can your partner guess what you are trying to communicate?

“Hello!” “Goodbye!” “OK!” “Come here!” “I’m upset!” “I’m puzzled.” “Good Luck!” “You are great!” “Wave hand” “Shake hands” “Expensive!” “I’m full!”……

让学生就给出的意思做出相应的动作，我发现有许多的学生在下面做着各种动作。 就让学生到讲台前充分展示一下自己。接着采用游戏的形式， 找学生用自己的身势语让大家猜其所想表达的意思或据同学的描述表演动作，看哪个能胜出。我特意照顾那些学困生， 因为他们在语言表述上可能有困难， 但他们可以很好地展示身势语。此举激发了学生强烈的参与意识，调动起不同层次学生的积极性。这样多种感官协调动作，学生学到了除了语言交际以外的体态交际语言。在游戏的过程中，顺便教学了表示动作的单词。学生们的学习兴致很高。

三）Reading

使学生学习身势语同时，理解身势语的不同文化涵义并正确加以运用。

1、让学生解释文章的title（communication: No problem?）

2、谈论图片，根据标题和所给的图片预测文章的内容对学生进行学习策略指导。

3、阅读后学生完成表格（大部分学生能找到答案）

4、在了解细节的基础上，再次阅读(skimming)。概括段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。

5、阅读课文，回答问题。（小组活动）

1) Is the author of this passage male or female? How do you know?

2) What were the two mistakes that the author noticed?

3) “When in Rome, do as the Romans do.” What do you think this famous saying means?

4) Do you agree with the author’s statement that body language is not good or bad? Why or why not?

“阅读”部分以机场接客人为场景，讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时互相问候的方式迥然不同，而造成一些小误会，形象地表明了身势语与文化背景的密切关系。

“理解”部分设计了三个练习。1、要求学生根据阅读课文填写表格。表格的内容主要是课文中提到的不同国家、不同身份和性别的人在初次见面时互相问候的情景，特别是身势语的使用细节。2、要求学生阅读概括文章大意，培养学生的归纳能力。3、学生回答4个问题，引导学生思考课文主题所隐含的跨文化交际的问题，如要求学生运用细节推断作者的性别，对“入乡随俗”的认识等，引发学生对身势语的文化差异进行积极的、深入的思考，如身势语无优劣的观点。



五、教学策略选择与信息技术融合的设计



教师活动

预设学生活动

设计意图





图片展示

集中注意力看图片，思考

吸引学生兴趣，导入新课





视频播放

学生表现出极大的兴趣欣赏视频

调动学生的积极性



六、教学评价设计



评价内容：五个方面的教学目标究竟以什么形式体现在教学活动之中

学生的课堂表现如何实现我们的教学目标

评价方法：

1. 测试（Testing）

2. 测量（Measurement）包括态度测量，情绪测量，一般智商的测量，集中体现在小组活动和小组评价中

3. 观察 (Observation) 在进行任务型教学的过程中观察学生的课堂表现，予以适时而准确的评价，多使用肯定性的评价



七、教学板书



Task 2 Fast reading

Tell the statements a fact (F) or an opinion (O) after a fast reading.

Task 3 Careful reading

Put the following events in correct order.

Task 4 Further understanding

Task 1 Listen to the tape and then answer the questions.

Q: How many characters are there in this scene? Who are they?

Q: Who is the main character? Where does he come from?

Q: Where are the characters in Scene 3?



八、教学反思

明确任务目标，站在学生角度，精心设计教学任务，提高学生英语学习的积极性，为学生创设英语交际环境。学生显得乐学，善学，提高了他们自主探究的兴趣，积极开展英语思维活动。在这堂课中，注重“以人为本”，发挥学生的主动性, 充分体现以学生为中心的教学理念。

整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学。以任务型为教学原则，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养合作探究能力。注重学生学习策略的培养，如：预测、读图、如何归纳段意等。教授本课时，注重联系实际生活中的身势语，体现了英语学习中的“学中用、做中学”的原则。在阅读后回答问题这一环节，设计的问题有2个是半开放的，培养学生的创新能力和发散思维。

不足之处回答问题设计的有些难，基础差的学生有些吃力，应把这几道题留做作业，作为复习巩固。





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