仿学教学设计《同分母分数加减法》李某某 房山城关第四小学
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2018年房山区骨干教师远程网络培训仿学教学设计
教学基本信息
单位
房山城关第四小学
年级
五年级
学科
数学
课题
《同分母分数加、减法》
教师姓名
李某某
观摩课例设计教师
赵某某
观摩课例课题
《方程》
指导思想与理论依据
指导思想与理论依据
2011版《数学课程标准》中指出应当注重发展学生的十个核心概念，其中的运算能力是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力，培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。数与代数领域中的数的运算的内容就是培养学生运算能力的重要载体。
新课标中还明确指出：要注重知识的结构和体系，处理好局部与整体的关系。在数学的学习中，运用联系的思想，抓住数学知识的本质，将所学的知识进行勾连，打通知识间的联系，形成知识的系统。
教学背景分析
文本分析：
本节课的《同分母分数加减法》是五年级下册第五单元《分数的加法和减法》中第一小节的内容，属于数与代数领域，本单元的内容是培养学生数的运算能力的重要基础知识之一，能否熟练掌握分数加减法也是评价学生的运算能力和数感的重要尺度。
学情分析：
学生在学习本单元知识前，已经学习了整数和小数加减法的意义和计算方法，以及三年级学习了简单的同分母分数加减法，并学习了分数的意义和性质等内容。本节课的同分母分数加减法的学习正是有了以上的基础，同时同分母分数加减法又是学习异分母分数加减法及分数加减混合运算的基础。同时，整数与小数加减法的算理的理解与勾连也是为学习同分母分数加减法的算理打下夯实的基础。学生在学习过程中还积累的一些经验和方法，其中画线段图、长方形图等就是一个很好的帮助学生理解算理的方法，学生也已经有了这样的经验和意识。
教学方式：探究法，讲授法
教学工具（手段）：ppt、练习纸
教学目标与重、难点
1. 通过解决问题，使学生感受到数学与生活的联系。
2．借助直观模型，在探究与交流中，沟通不同方法之间的联系，理解算理，掌握同分母分数以及异分母分数加、减法的计算方法。
通过直观演示帮助学生对分数、小数、整数加减法算理进行沟通和联系，建立完整的知识结构。
教学重点：初步掌握异分母分数加减法的计算方法。
教学难点：通过操作探究与交流，理解异分母分数加减法的算理。
教学流程示意(可选项)
复习旧知，建立联系 变换条件，引出新知 探索方法，解决问题 建立联系，整体建构 拓展应用，巩固方法 全课小结，整体回顾
教学设计
教学内容
师生活动
设置意图
一、复习旧知，建立联系
出示图片 ，小明家4月份各项支出情况：
1.看图，你知道了什么？根据图上的信息你还能知道什么？小明家4月份总支出一共是多少元？板书：总支出：1500元
2.师：我们用加法和减法解决了一些数学问题。根据各项支出与总支出的信息，我们还能知道什么？
二、变换条件，引出新知
老师课件依次出示各项支出占总支出的几分之几。
根据这些信息，你能提出哪些数学问题？并列出算式。
学生提出加法的问题并列式后，师提问：为什么用加法计算？
小结：看来分数加法的意义与整数和小数的加法的意义是相同的，都是把两部分或者几部分合并起来时用加法。
你还能提出用加法解决的问题吗？提问后列式。
3.你能提出用减法解决的问题吗？老师板书。加法和减法的分开板书。
4.请同学们观察：这些分数加法和减法的算式里 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的提升。而且学生对算理的理解不应是简单的过程，教师要为学生提供直观的模型支撑，学生在直观的操作中不断抽象出算理，总结出算法。因此，在探究算理的过程中，我为学生提供了不同的模型，同时给学生留出空白，还可以使用自己的模型，在学生操作，探究、交流、质疑的过程中不断理解算理。还要给学生空间和时间，要放手让学生在动手操作中去发现、去创造。
知识间是有联系的，所以在教学中，我多次引导学生用联系的观点进行学习，整节课内多次知识间的勾联逐步加深学生对分数加减法的算理的理解，进而最后得到整数、分数、小数的加减法的算理都是一样的，都是计数单位个数的加减。使学生的学习的知识不是孤立的，而是形成知识的网络。
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